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奉小课题研究计划
奉天小学课题研究计划

【学校现状】　
马集镇奉天小学创建于1952年，地处界亳路，是马集镇中心小学，薪火传承，积淀了丰厚的文化底蕴，育人为本，追求着高雅的办学品位。
如今，在上级领导的关怀支持下，学校布局合理、环境优美，校园干净整洁、功能设施具全，体现着与时俱进、奋发向上的时代风貌。学校总占地面积9000　　 平方米，现有同学415人，教学班9个，教职员工20人，其中小学高级教师14人, 在全面实施素养教育、推动课程改革的过程中，校长何志刚同志带领全校师生，树立科学的教育发展观，锐意进取，不断革新，确立了“以人为本，一切为了师生的发展〞的办学思想，“依法治校，以德立校，特色兴校，发展强校〞的办学思路，“把学校办成管理科学民主，师资合格精干，同学全面发展的示范性小学〞的办学目标，“我学习、我进步、我成长、我快乐〞的校训；深厚了“爱岗敬业，启智育人〞的教风，“团结进取，务实革新〞的校风和“勤学好问，自主互助〞的学风，形成了自己鲜亮的办学特色。
近几年，学校无论是在德育工作，还是在教科研工作中都取得了可喜的成绩，无论是在提升办学水平，还是扩展社会影响力方面都迈出了可喜的步伐。素养教育、课题研究、校本教研等工作走在了全镇乃至全市的前茅。目前2个市级立项课题正在研究中。教师科研成果、教研论文在市级以上获奖或刊物上发表100余篇，其中国家级论文4篇。青年教师参加市优质课赛获一、二等奖达6人次；学校先后在全国征文、电脑制作等各级各类比赛活动中获奖达100余人次。2008年4月在农远工程验收中，得到了省农远专家、领导的一致好评。
【从调研出发】奉天小学教师学历、职称状况：
全校共有教师20名，大专毕业生10名;小学高级教师14名，小学一级教师5名。在深入调研过程中，我们发现，许多教师有责任心，但他们习惯于完成事务性的、常规性的工作；他们也参加教学研究和教育改革，但他们没有深入研究的激情，更多的是模仿着改变自己的教育教学行为，避免自己的教育教学行为过于“落伍〞。
教育专业的根本特征是创造性，面对千差万别的同学和互不雷同的教育情境，教师的专业能力、教育智慧起着关键的作用。正如《教育：财富蕴藏其中》所言：教育具有两重性，它既能开发人的创造力，也能压抑人的创造潜能，尤其在教育思想发生重大变革的今天，更必须要教师积极地参加、主动地学习、深入地研究和不断地反思。可以说，主动积极地提升自己的专业水平，是对自己负责，对同学负责，对教育负责，是教师最为重要的精神。
我校教师专业发展内在动力缺乏，原因有四：
首先，教师是一个任务繁重、工作繁重的职业，许多事务性的工作牵扯了教师大量的精力和时间。同时在当今社会，对教师的要求越来越高，社会及学校以各种合理的理由不断加重教师负担，使教师工作变成了一种“拼体力〞的工作，心理的压力使教师的生活质量不断恶化，教师在亚健康的状态下，没有时间、没有精力再去研究专业发展，教师专业发展得不到应有的政策和资源支持、保证。
其次，教师的成就感不断弱化。教师的成就感来源于体验到教育工作的快乐，来源于得到教育权威部门、同事、家长和社会的认可。许多教师在成长期间为获得高一级职称的认定、获得其他各类评比中权威部门的肯定付出了许多努力，这些外控式的牵引力在调动教师专业发展积极性上确实发挥了一定程度的作用，但这也掩盖了教师专业发展的本质特征，“荣誉〞似乎成了教师专业发展的代名词，特别是一旦教师取得了一些荣誉及差不多的职称后，这时外来的动力就会大大减小。
再次，教师的危机感不断消失。教师职业的生存危机在当今世界上是比较弱的，一直“教师〞的职业有“铁饭碗〞之称，虽然学校走向改革，但对绝大部分教师来说，已经经历了十几年的教育生涯，积存了相关的教育教学经验，他们已能驾轻就熟地应付日常的教育教学工作。另外教师工作的弹性评价、合理评价体制目前还没有真正建立，在某种程度上很难对教师的教育教学工作有一个十分合理的评价，教育成效的优劣不能得到很好的区分。
最后，教师的研究意识不断缺乏。教师专业意识弱化，专业动力的缺失，是多种因素作用的结果，如果要引导教师积极发展专业，除了持续强化那些外控式的牵引力外，最重要的是凸现教育专业的特点，让教师从同学的成长状态中体验到教育专业成长的快乐，不断反思自己的教育行为。这样，教师专业成长才干终身化。
总的来说，我校教师教风端正，绝大多数教师都能做到爱岗敬业，对同学无私奉献，有合格的师德传统。但他们的知识结构有所欠缺〔表现为：知识量少，偏重理论性，知识面窄，只懂得本学科〕；基本技能弱项不少；心理素养不够〔坚韧性、耐挫折力以及自我控制能力等较薄弱〕。同时，在课改深入推动的今天，我校的教师也普遍出现了“理论与行为脱节〞的问题，相当部分教师不知如何向同学浮现知识，课堂上还是比较倾向于直白地告知结论，远非真正意义上的互动式、对话式教学。
【解决问题的方略】在办学施行中，我们感到教师的观念转变固然必须要有关理论的学习，但更重要的是要引导教师通过自己的教学行为进行反思来提升熟悉，从而达到观念转变的目的。
教师应该常常有对教育现状与发展的熟悉与反思，这有助于教师明明白白教书。现在各级教育行政和业务部门常常提出各种不同的要求，专家、学者又常常提出各种新的教育理念、制造许多专业术语。许多时候许多教师都不容易搞明白，总是很疲惫地去应付，这样的状态怎么能做好工作？教师应该反思怎样备课，怎样上课，怎样改作业才对？怎样做才干在各种频繁的评比检查中被认为是对的、好的？教师应该为课程改革贡献自己的经验。“春江水暖鸭先知〞，教师作为课改的施行者，对课改中的问题，对教材中的问题，要有自己的感觉，有自己的见解，使教材更加科学合理，一味盲从对自己、对同学都没有帮助。教师应该在反思中探究出一条属于自己的成功之道。
因此，我校开展《促进教师教学反思的校本环境建设研究》，一是希望通过课题的实施改善学校的物质环境，完善学校有关制度，营造健康向上的学校文化；二是通过学校环境的改造促进教师进行教学反思，提升教师教学反思能力，进而促进教师专业发展。
1.建设“以人为本〞的管理文化
广大教师是办学的主体，他们的积极性直接影响到教学质量。以教师为本，就是要从各方面关怀教师的生活，尽可能地为广大教师提供优越的生活条件，关怀他们自身的业务发展，尽量满足教师学习、进步的必须要，满足他们知识充电更新的必须要；尽量满足教师对工作环境的必须要，依据学校的具体状况添置教学设备，努力为教师开展教学活动提供优良的设备环境；尽量满足教师对工作岗位的必须要，结合不同教师的不同必须要和渴求程度，合理地、有针对性地分配工作任务，尽量做到人尽其才；尽量满足教师的自我展示和自我发展的必须要，为教师的自我展示搭建平台，为教师的自我发展架起成长的梯子。在关注群体共性必须要的同时，也要注意个性化的必须要，尤其是对一些弱势力、受挫折者及时给予更多的人文关怀，让大家感受到温暖，产生归宿感、依附感，从而调整心态，平衡情绪，激发热情，积极向上。
2.建立以“课〞为载体的集体教研制度
校本教研是一种研究方式。它的内涵是行动研究，借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间的不断循环来实现自身行为的改善。为了调动全体教师参加到教研活动中来，尽快提升教师整体教学水平，克服传统教研形式简单化和活动主体单一化的现象，学校建立以“课〞为载体的教研组集体教研制度。教研活动的开展必须要理论与施行相结合、公开教学与日常教学相结合、公开教学与课题研究相结合、教与学相结合。为了改善教师的教学行为，学校开展行动研究，实施集体观课制，采纳微格教学法提升教师教学反思能力。微格教学法是一种在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，利用声、像手段对教师应掌握的各种教学方法、技巧进行选择性模拟，对教师的课堂教学状况进行录像后，由专家与教师一道共同对教师的教学做出客观的评价与分析，使教师能及时看到自己的教学行为，反思其教学行为的科学性和合理性并从中吸取教益。教研组可以选派有经验的教师担任主讲教师，将问题变课题，针对教学中出现的典型问题开展研究。首先由主讲教师进行教学制定，其余教师依据其教学预设进行分析讨论，提出各自看法，主讲教师汇合众人看法，修改并调整教学方案。教研组进行集体听课跟踪和评课反思，主讲教师通过看自己的录像，对自己的不良语言习惯，或多余动作等外显行为进行矫正，再次调整教学方案，再进行施行和课后反思，提升教师群体提出问题、分析问题和解决问题的能力，提升教师的教育施行智慧水平。
3.建立“问题合作小组〞活动制度
在实际工作中，我们发现，教师对“课题研究〞是不认可的。一个重要原因可能是：“课题研究〞比较强调写文章，重视理论。其实，倡导“教师即研究者〞，究其本质，是期盼教师以思索者、追问者、探究者与反思者的角色看待教育教学中一切现象或事实，空头理论的东西可以放在一边。
　 “问题合作小组〞是基于对学科教学中的具体问题的探究而组建的。组建者应是一位能发现问题的5—10年教龄的青年教师，小组的组成必须配备三方面的力量，除组建者本人外，还必须一名同学科的3—10年教龄的教师，以达成“伙伴互助〞的效果。同时必须1—2名同学科的3年以内教龄的教师，以研究的真实情境使职初教师获得最直观的体验，使他们的专业施行能力有快速的提升。此外，还必须1～2位特别成员，这个特别成员由组建者按研究的必须要自行聘请，可以是学校的骨干教师，校外专家，也可以是校长等行政管理人员，以融进“专家引领〞的要素。小组相应的活动章程：　　
(一)活动目的
学会自我反思、自我改善，给青年教师更多成长空间。
(二)活动内容
以自己在教育教学中碰到的问题为主。
(三)活动时间
每月第一周的周五下午，将这一时间命名为“青年教师教育施行行为诊断日〞。
(四)活动制度
1．每次活动前准备中心发言，每次有假设干个中心发言者。
2．带着自己教育教学上的实际问题走进小组，针对问题作中心发言，在研讨中寻求解决问题的方法，制定并实施方案，带着体验再次走进小组反馈交流。
3．学期末以行动计划或个案作为活动成果，行动的效果作为期末教师考评内容之一。
问题合作小组强调对施行问题的“诊断〞，采纳“计划—实施—反馈—再计划—再实施—再反馈〞的活动流程。
4. 建立全程化的专业引领制度
　 校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，而且是一个知识的建构者和创造者、一个教育理想的实现者。为了形成和谐有效的校园教研文化氛围，学校将教学管理工作重心下移，制定领导周调研制，即主管领导、教研组长与教师一同开展教学行动研究，主管领导每周深入教研组进行听课评课、教学反思和指导，及时了解教学中存在的问题；同时，协助教研组长制订教研活动方案，参加组内教研活动。领导全程化的专业引领，可以加强学校对教师必须求的了解与尊重，激发教师反思的内驱力，有利于形成平等对话交流的氛围。通过教研组专题学习、案例分析、教学沙龙等系列校本教研活动的开展，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，使学校及时调整和改善行动策略，提出指导性看法。
5. 建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
对教师工作的考查、考核、评价、评定是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们必须基于对传统考评制度的深入反思，重建一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。首先，在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳作的性质和角色转换的必要性，要把教师的教学研究、创造性教学以及反思能力引入考评的内容。其次，在考评的组织实施上，要杜绝一切形式主义，努力使考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提升熟悉、更新观念。一方面，通过考评主体的扩大，强化对教师工作的管理和监控，建立教师、同学、家长和管理者共同参加的、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。另一方面,我们采用〞自评〞的方式促进教师教育教学反思能力的提升,发展教师的自我监控与反思能力,重视教师在自我教育和自我发展中的主体地位。最后，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，杜绝分数主义，要从教师专业成长的全过程来看待每次考评的结果，为教师建立成长档案，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方向。关于在课题研究过程中有特别表现的教师，学校通过考核将实施物质和精神奖励。