议题式教学在思想政治课教学中的应用对策.docx

议题式教学在思想政治课教学中的应用对策
一、科学选取议题
议题是联结议题式教学环节的纽带，思想政治课教师科学地选取议题对整个议题式教学尤为重要。为此，思想政治课教师可以从教学重难点、日常生活和社会热点中挖掘教学资源，进而选取教学议题。
1. 参照教学重难点选取议题
议题不但是对学科教学内容的体现，同时也是教学重难点的重要载体。而教材中的重点问题、较为复杂的知识问题、学生易理解错误的问题等有学科价值的问题都适合开发为教学议题。首先，参照教材重点问题选取的教学议题，要注意将思想政治课的学科逻辑与社会生活的实践逻辑相结合。其次，参照教学难点选取的教学议题，要聚焦于教材的关键知识，抓住教材的核心部分，达到对单元内容的高效理解。同时也要不断优化整合教学过程中的教材资源，提高课堂教学的效率。例如，在“树立正确的消费观念” 一框的教学中，我们可以发现，树立正确的消费观念既与上一框题“消费及其类型”相呼应，又与下一框题“消费与生产”相联系，是第一单元的教学重点之一，甚至在整个生产与消费的知识体系架构中起着桥梁与纽带的作用。为此，教师可以选取“如何在日常的消费中获得最大成就感”为议题，我们可以看出这个议题涉及影响价值的因素与消费观念的形成，以及对新时代我国经济社会运行机制的充分理解。另一方面，这个议题的选既取源于教材相关框题的教学重点，又符合高一学生对生活中消费现象的理性思考。
因此，参照教学重难点选取的议题，一方面要结合学科核心素养实现对教材重点问题的理解，并能够从生活世界的各种现实问题中选取议题。另一方面也要避免出现对教学重点的过度参照，而出现无意识地忽略议题本应该蕴含的价值取向。
2. 参照学生日常生活选取议题
参照学生的日常生活不但可以为议题式教学提供丰富的可供参考的教学资源，而且参照学生日常生活选取的议题能为议题式教学的顺利进行奠定坚实的情感基础，吸引学生自觉参与到议题式教学中。因此，在平时的教学中要注意多关注学生的日常生活，参照学生经历的生活与参与的活动，挖掘其中能体现思想政治课学科的核心素养部分，设计成教学议题，供学生交流探究，从而实现对学生的价值引领。而参照学生日常生活选取的议题主要可以从学生的社会生活与学校生活入手。参照学生的社会生活选取的议题要以学生所共同经历的社会生活为契机，挖掘其与思想政治学科相关联的议题。
因此，教师可以通过调查，寻求学生相对较熟悉的社会话题作为议题。例如，网购使用的支付手段、网购所涉及的购物安全等都是学生比较熟悉的社会生活话题，以其为参照形成的教学议题能在一定程度上保证学生以积极的情感倾向参与到议题式教学的过程中。另一方面，参照学生学校生活的议题要以学生在校园同经历的生活为契机，从而寻找能为思想政治学科服务的教学议题。例如，校园运动会，文化艺术节、食堂就餐、宿舍生活等都可以成为思想政治课教师设计教学议题的参考。例如，部分高中生会选择在学校的食堂就餐，而食堂的菜单会随着季节或其他因素而变化，这种变化主要是对学生健康的考虑，但也有着对原材料价格的考虑。因此教师可以参照学生的相应校园生活经历，在“影响价格的因素” 一框题的教学中，选取“为什么食堂的菜单总是在不断的变化”的议题，让学生去向食堂的采购人员咨询其中的“猫腻”。而在向采购人员沟通的过程中，不仅可以实现学生对课本相关知识的内化，而且也让学生对影响价格的因素有了相对深刻的理解与认识。
3. 参照社会热点选取议题
社会热点一直是思想政治课教学中必不可少的教学资源。在议题选取时教师参照社会热点能及时更新教学内容，体现思想政治课课程的时代性，反映我国在社会主义新时代建设中所取得的伟大成就。而在社会热点中可供思想政治课教师参考的主要有经典性的社会热点与时事性的社会热点。经典性的社会热点是指那些具有经久不衰价值的社会话题，此类热点必须具有一定的示范性并且没有明确的结论，同时也值得教师反复引入以感化生命、引领价值观。例如教师在进行“价值判断和价值选择”一框题的教学中，“求生和取义，你会如何选择”便是一个经典性的公共议题，其实质就是让学生在角色代入后的两难情境中进行价值判断和价值选择，引导学生在此过程中自觉树立正确的价值观。而时事性社会热点是指当下的社会热点，参照此类热点选取议题能够体现思想政治课的自我特色，使社会生活逻辑和思想政治课的学科逻辑紧密结合。同时，这类议题能够帮助学生走进新时代、培养其政治认同、法治意识和公共参与等学科核心素养。比如在关于征收个人所得税的议题中，既涉及百姓的日常生活，又涉及我国当下经济运行的特点，最关键的是其能够与学生的当下和未来生活紧密相连。
二、创设议题研讨情境
在新课程标准的教学提示模块中，每个可供参考的议题，都体现了以情境为
依托的课堂教学趋势。本节将从思辨性问题情境与两难性问题情境入手，探究思想政治课教师在议题式教学中如何创设议题的研讨情境。
1. 创设思辨性问题情境
思辨在思想政治课学科课程视域下是指思辨能力，是认知能力与情感特质的
统一体。思想政治课教师创设思辨性的问题情境可以从思辨主体、思辨内容与思辨活动三个维度出发，展开对思辨性问题情境的创建，以期达到保证学生思辨的可能与提高学生思辨密度的可能性。首先，思辨的主体是指具有一定知识水平和情感特质的学生，因此创设的问题情境也必须是学生有能力思考的，并且有一定亲和力的情境。其次，思辨的内容必须指向思想政治课程的学科核心素养。因此，思想政治课教师创设的情境必须要满足培养学生核心素养发展的需要。最后，思辨的活动是开放的，教师创设的情境应该是开放的。比如可以选取“怎样理解新时代我国的发展理念”为议题，教师可以借助教学媒体展示新时代我国所取得的成就以创设第一个情景，“是在什么样的理念指导下，我国才在新时代的建设中取得如此伟大的成就？ ”的思辨问题情境。这个思辨性问题情境对于学生而言，既有着其对日常生活的积累，又能唤起其内在的民族自豪感与自信心。同时，也能够让学生自觉地将新时代我国所取得的重大发展成就与新发展理念相联系，让学生自己去发掘其中的联系，这也在一定程度上提升了学生的思辨深度。
2. 创设两难性问题情境
在当前价值多元的社会里，虽然有了核心价值观的引领，但还是因为大家所处的社会关系不同，而在诸多的价值冲突中做出不同的取舍，这就导致了两难情境的产生。两难性问题情境既可以是思想政治课教师创设的情境，也可以是对现实生活中两难情境的再现。而教师在创设两难性问题情境时，首先要保证所设计的情境能够直抵学生的心灵，不能是有定论的情境，必须要使学生切实感受到做出选择的“艰难性”。其次，情境要富有时代性，同时也必须是现实生活中可能遇到的，只有这样的情境才能够让学生自觉的参与到议题式教学活动中。例如，在“价值判断与价值选择”一框题的教学过程中，教师可以创设“假设你和朋友在外游玩时遭遇了一场海啸，你们同时遇难在等待救援，并且你们仅靠身上的唯一的一块面包维持生命，这时朋友提出将他的一块面包给你，你是否会接受”的两难性情境，让学生在该情境下在“接受”与“不接受”两个选项中做出选择。同时，要求将选择结果无记名写在纸上进行统计。在世俗的评判标准中，选择“不接受”可能会降低自己生还的可能，但是选择“接受”则可能会造成无法挽回的后果，这就形成了两难的思考。而这样两难性的问题情境能让学生处在一种“无奈”之中，不断内化自己的情感体验与冲突，从而促进学生的科学精神、政治认同、法治意识与公共参与素养的发展。
三、设计议题教学活动
在议题式教学中，教师引导学生参与到多种多样的活动中使其实现知识的内化与价值观的形成。而在具体的议题式教学中，从教学运行的流程来看，主要采用搜集整理、合作交流与表达展示三类活动方式。
1. 设计搜集整理活动
议题式教学中的搜集整理活动是教师与学生用各种方式寻找信息或事物，并
将搜集到的信息与事物整理在一起，使其条理化的过程。搜集整理活动主要包括
搜集与整理两个环节。在搜集整理活动的设计中，教师首先要考虑学生搜集信息
的内容。而搜集信息的内容可以是教学过程所依托的情景、教学内容所需要的论据或者是解决具体任务的措施等。其次，教师要考虑搜集整理活动展开的环境。搜集整理活动可以在课堂内完成或深入社会以学生自主调查的形式完成。在课堂内搜集信息的活动以对相关书籍的查阅、学生与学生之间的交流或者是在课堂中对相关人士的采访来展开。比如在“是什么因素使菜市场中的价格不断变化”的议题中，则可以让学生置身于社会大环境下亲自去市场采访获取一定的数据，使学生在诸多干扰的信息中搜集到更加全面的信息以实现对问题的解决。最后，教师要让学生通过议的形式对搜集的信息进行整合，使其形成一定的知识结构与体系，从而实现对知识的意义建构。
2. 设计合作交流活动
在议题式教学中，合作交流活动是指教学主体之间为了达到共同的目的或完
成具体的任务而彼此交换信息、形成决策的过程。合作交流活动是对议题式教学中“议”这个核心的最直观体现。在议题式教学中，合作交流活动主要表现为“议”的过程，以小组讨论，组际之间辩论等形式具体应用于教学过程之中。例如在“怎样理解新时代的发展理念”这一议题下设计合作交流活动，最后对交流的结果进行陈述，可以在得出这个结论之前设计小组成员间讨论、小组与小组间对自己小组讨论的结果互换并进行再次讨论等合作交流活动的形式。在合作交流活动的设计过程中，教师还要力图让交流活动建立在一个完整的相互作用的教学系统之上，使学生始终处于积极并有目的的探索状态之中，并确定合作交流活动所处的教学环境。
3. 设计表达展示活动
议题式教学中的表达展示活动主要包括表达与展示两个环节。表达的过程是
思维过程的展露，也是语言技能的训练过程。表达的环节既可以是语言的表述过
程，也可以是以书面作品的形式表达的过程。在议题式教学的过程中，需要对交流合作所得到的结果都作以表达，如果在课堂中，教师则以让学生通过语言表述自身思维的过程为主要表达形式，因为这种形式能够及时地反映出学生在议题式教学过程中所产生的情感体验与知识的内化程度。如果将议题式教学延伸到课后，则可以让学生采用文字或其他作品的形式来展示自己的思维过程，这样可以让学生留有再次思考的余地，使学生在实现知识的迁移与价值观的形成过程中不断得到进一步的发展与完善。因此，展示的环节是学生在议题式教学中把“议”的结果摆出来让其他教学主体观看的过程。而这个展示的环节可以是依托于教学新媒体的课件形式，也可以是与表达环节一样依托于文字或者其他形式的作品。
总之，时代的进步与发展对当代高中生提出了更高的素质要求，高中生不仅要掌握相应的学科知识，还要具备全面发展的身体素质、心理素质、综合能力等等。而议题式教学作为对以往教学方式的继承与发展，能让学生以主人翁的身份更多的参与到社会实践与合作探究之中，从而获得立身社会必备的品格和关键能力。因此，作为教学对策的主要运用者，思想政治课教师要在教学过程中科学地选取议题、创设议题研讨情境并不断完善议题式教学活动的设计以确保议题式教学在思想政治课堂中的长效应用。