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“双减”政策下小学语文教师工作总结
时间的脚步匆匆，转眼又是一学期，在“双减”政策背 景下，本学期，语文教研组在落实“五项管理减负提质增效” 的理念指导下，坚持“五育并举”，落实立德树人的根本任 务。狠抓常规管理，团结协作，真抓实干，以全面提高学生 的语文综合素养为目标，有条不紊地开展了各项语文教学与 教研工作。
一、以课堂为主阵地，提高课堂教学有效性。
教学质量是学校办学的生命线，高效的课堂是学生成长 的重要保障。我们始终以“一切为了孩子的成长与发展”为 宗旨，不断提升教师的课堂教学能力和教学水平。为了真正 落实“双减”政策，开学初就要求每一位语文老师要严格备 好每一堂课，组内进行同课交流，集体听课，集体评议。每 节语文课不许拖堂，语文课堂作业不得挤占其他课时间完成， 家庭作业尽量在课上完成。一、二年级不进行纸笔检测、不 留家庭作业；三一一六年级家庭作业控制在一小时之内完成。
此外，加强教师理论知识学习，再读《新课程标准》； 经常访问语文专门学习网站；在学校图书馆借阅与语文教学 有关的书籍。我们寻求最佳的教学，确保给孩子最优化的' 教育。从而提高了组内语文教师的课堂教学水平，提高了课 堂教学实效性。
二、以发展为目标，提高学生的语文素养。
1、语文学习是为其他课程学习打下基础的，学生的语 文素养的培养是一个长期的、系统的工程。老师的教学要着 眼于学生的未来。因此，我们组开学初就制定了语文素养的 培养目标：从常规抓起，读好书、写好字，说好话，扩大阅 读知识面，让老师有目的、有意识地去培养。重点抓好作业 的规范性，写字的工整性，读书，写字的姿势等，各个班级 还开展了讲故事、制作书签、读书沙龙等读书写字活动。学 校班级文化墙上张贴学生和老师的优秀书法作品，并选出了 优秀作品进行展览及奖励。
2、作业改革，加强学生作业的督促与检查。在“双减” 政策下，为了真正减轻学生的作业负担，学校实行了 “学科 作业一本制”，将课前、课中、课后的练习题做在一个本子 上，这样不仅减轻了学生作业的量，还真正意义上转变了学 生完成练习题的态度。12年级坚持“每日3个一”（运 动、阅读、劳动）活动，全力培养孩子动手实践操作能力。
三、以常规为核心，安排好每次教研活动。
1、教学工作以做好常规为基本，在老师们做好每天的 日常教学中，语文组定时定点安排好老师们错时教研活动。 每周二下午安排一次组内教研，全员参与，理论学习、评课 议课、研讨交流。安排汇报课、研讨课、达标课、示范课， 主抓语文课堂教学，提高语文教师课堂教学水平，更好地优 化语文课堂教学，在教学课堂中XX语文核心素养的能力培 养。其次，我们语文教研组认真组织再学《小学语文课程标 准》，从而更好地研读教材，扎实备课，有效开展深度教学， 培养学生核心素养。
2、教研例会上，语文教研组长张晓妮精心组织学习研 讨了语文学科核心素养，我们每位语文教师紧紧围绕“落实 “双减”政策，聚焦语文核心素养”的课题，进行教学研究 活动。
没有反思的教学就如一潭死水，课后对自己课堂准确的 审视和清晰的评价，就如雕刻艺术家不断雕琢心爱的艺术品 一样有必要。只有及时恰当的反思才能推进课堂教学焕发生 命的光泽、才能真正实现教者、读者和教材（文本）之间的 对话，教师技艺也因此而日臻完善、游刃有余。每节课结束 后都要求教师认真写出课后反思，主要从课前预设、课中生 成、课后效果及课堂缺憾等四方面进行实事求是的反思。
四、加强对青年教师的培养力度，早出成绩，出好成绩。
35周岁下的青年教师是我们语文教研组的骨干力量，是 校语文工作的生力军。鼓励中青年教师积极参加各级各类比 赛，不断提高自身修养。实行教师培养“青蓝工程”结对子， 张晓妮老师与我校市级教学能手赵瑞萍老师结成对子、马存 老师与杨荣荣老师结成对子，两位老师从学生管理、课堂教 学等方面予以指导，通过不断地努力，共同探讨加快青年教 师的成长。功夫不负有心人，张晓妮、马存老师今年均荣获 “眉县中小学教学能手”称号。经过一学期努力，全体语文 组成员不同程度都有提升。
重视教师培养工作，教育组邀请县教研中心贾宝明、兰 宏伟、曹启哲等专家老师，进行专题讲座：如何撰写教学设 计，如何上好微型课。全体老师认真聆听，受益匪浅。
五、积极开展课题研究，促进教师专业发展。
本学期，语文组以教研组为中心，全体语文教师每两人 一个研究课题，加入到各组的课题研究中，结合课题研究的 内容，进行相关的理论学习和研究，认真的撰写了《眉县中 小学幼儿园教师校本研修手册》，提高了教师们的课堂教学 策略、教学评价的能力，牢固地树立了评价要以学生发展为 宗旨的思想。做到了人人都有明确的目标，个个都形成了自 己的教学模式。
今后我们语文教研组工作将在“实”字上再下功夫，在 “研”字上再做文章，真正把教研与提高课堂效率结合起来， 与解决教学实际问题结合起来，与教师的成长结合起来，提 高每位教师的教学能力和业务水平。加强教研组管理机制， 充分发挥组内每名语文教师的积极性和责任心，并在语文教 研活动形式、运行机制上不断创新。
“学无止境、教无止境、研无止境”，我们在工作中满 怀热情，我们是一个勤勉、善思、团结、奋进的团队！我们 清醒地认识到身上肩负的重任，漫漫探索之路任重而道远。 我们只有不断学习，不断地开拓进取，才能迎接更大的挑战。 在下学期的工作安排中，语文教研组将继续探索适合我校学 情的有效课堂教学模式，聚焦课堂，同时积累探索中的优质 案例，促进各年级语文教学的整体提升。坚信，只要我们不 懈地努力，我校语文教育教研工作将会取得更为优异的成 绩！
“双减”下小学数学作业优化设计策略
作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布 置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。 那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时 并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈 在作业设计中的一些问题和具体策略。
一、小学数学作业设计存在的问题
现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业 来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：
（一）作业功能单一
当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习 巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强 学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完 成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为 考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功 能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。
（二）作业内容和形式枯燥
根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单 纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认 为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置 整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式 的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容 易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当 提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。
（三）作业负担较重
长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育 界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真 正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当 只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数 学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和 热情势在必行。
二、小学数学作业设计的具体策略
（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界 出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的 兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心 编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例 子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生 活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此， 我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生 活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业， 以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主 动者。
例如，在数学课上教师在教学“9的乘法诀”后，设 计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只 眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做， 可以改变原来算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如 “小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的 游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让 学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学 生的计算能力和学习的兴趣。
（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性 教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主 动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业 尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性 作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在 作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、 查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等 多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作 业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的 文本符号的往来。
例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双 休日校门 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动车以 及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造 成门车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。
（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性 教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生， 既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥 饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业 成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学 生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成， 还可以自由选择其他区域。
如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样 的题目：
A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红 的几倍？
B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是 小红的几倍？
C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数 是小红的几倍？
针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业， 让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发 展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题： 首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生 的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想 工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。
（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性
在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究 性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空 来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完 成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以 寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以 让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功 的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。
例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计 了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学 生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作， 量的量，记的记，算的算忙得不亦乐乎。在数学活动的 过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作 学习能力。
综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担， 尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体
验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。
小学英语创新作业设计
一、设计量身定做的英语作业
先天遗传和后天学习导致学生学习情况各有所差，因此， 老师可根据学生学习英语的不同程度而对英语作业做出多 层次的设计。针对学生学习英语的差异性和层次性，老师不 应该对所有学生的作业设计一概而论，而是要步步为营，以 层次式递进。为了兼顾全班所有学生的英语学习情况，老师 可以将学生划分为三个层次，分别为他们制订不同的学习计 划和作业设计。第一层次的学生属于基础薄弱，对英语知识 只有一个模糊的概念；第二层次的学生对英语有一定的基础， 对语法明确，但是还需要进一步的训练；第三层次的学生对 英语知识灵活掌握，可以进一步拓展潜能。针对第一层次学 生学习英语的状况，老师要将英语作业设计简单化，主要涵 盖英语的基础知识，为他们以后的英语学习打下一个良好的 基础；第二层次的学生，老师在对其英语作业设计时，要适 当增加一些语法知识，将语法隐藏在简单句中加强练习；而 针对第三层次的学生，老师不仅仅是停留在基础知识的层面 上了，而是要求他们进行拓展训练，在已掌握的知识层面上 作进一步的延伸，从而获得更多的课外英语知识。多层次的 英语作业设计有效地解决了众多学生在英语学习方面的困
难，同时也解决了学生在学习英语方面差异性的难题，极大 地提高了学生学习的效果，促进了英语教学的质量。
二、设计充满童趣的英语作业
“趣味是最好的老师”，这句富有哲理性的名言不仅适 合于教学中，同样也适用于英语作业课后练习设计。由于英 语学科是初次接触的事物，所以多数学生会感到陌生。因此， 老师要根据小学生好奇心强、活泼好动的特点来帮助学生完 成英语作业的设计。在英语作业个性化设计中，教师应注重 体现趣味和学识的结合，既要让学生在愉快轻松的环境中学 习，还要让学生在玩耍中学到知识。作业设计要贴近儿童生 活，尽可能丰富多彩，能够激发学生浓厚的兴趣。如在学习 "Onthefarm"这一单元时，教师可以鼓励学生自主设计"农 家小院”，让学生尽情地发挥自己的想象，把小院设计成自 己想要的场景，并将小院中的实物标记对应的英语单词。这 样充满童趣的作业设计备受学生欢迎，能有效提高学生的英 语应用能力和学习的积极性。同时，老师还可以根据课程教 学进度安排，例如让学生同步练习，按照课程进度有序进行； 或打乱课程顺序逆向练习，让学生在乱序的情况下很好地完 成作业，有利于培养学生的思维敏捷程度和逆向思维能力。 此外，英语作业设计中，同样可以插入有趣的图画，如小朋 友在公园里活动，SQmePIayPing-PQng，SOmePIaybaSketba11， 让学生进行识别，然后念出来。让学生将表演、美术及音乐 等与英语教学紧密结合起来，既解决了学生学习英语枯燥乏 味的问题，也激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣包 围中学好英语。这种趣味性的个性化英语作业设计很大程度 上促进了英语教学有效地开展，而且发展了学生的英语语言 表达能力、实践能力等。
三、设计融入生活的英语作业
生活化可以将学生引向更为宽广的知识领域，通过生活 化的英语作业，可以使学生走向家庭、融入社会、乐在生活， 可见生活化的英语作业有多么重要。生活化的英语作业设计 要融合动手、写作、语表达等多个方面，这样学生才能在 课后的练习中对英语知识有一个有效的温习巩固。例如Let’ Sgotothepark，邀请好友去公园，教师可以先为学生展示与 朋友见面的小视频，然后要求学生课后自行设计并用英文表 演，以此达到学以致用的效果。这一方法使得学生在学习英 语过程中有了很大的提高，为老师英语教学减轻了很大的负 担。综上所述，新课改背景下，小学英语作业的设计更应该 符合教学内容和学生特点，同时还应该将作业设计与学生紧 密结合起来，有效调动学生学习英语的积极性，使学生英语 知识更加广博，英语教学效率也会得到很大的提升。
双减背景下小学数学教学减负增效措施
为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作 业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式， 更好地把握学科作业的育人功能，达到减负增效的结果，本 学期，我们数学科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。
一、培养乐学爱学的学习兴趣
兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“所有智力方面 的工作都要依赖于兴趣。”对于小学生来说，一开始就要让 他们对数学产生兴趣，使他们喜欢学习数学，感到学习数学 是一件快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的，可 以创设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作 激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，教师应从课开始 到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。
二、培养良好的研究惯
叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好 学习的习惯。“我们教育孩子的第一位就是培养孩子好的研 究惯。良好的研究惯是课堂上节约教学时间的一个好办法。 那么我们平时应该注重培养孩子的哪些研究惯呢？我认为 有以下几点
（一）良好的读题习惯
很多学生到了三年级发现应用题不会做了，究其原因， 其实是因为他们没有认真读完，没有读懂题目就下手了。所 以平时我们要要求学生，捧起书就要手中有一支笔。先读第 一遍，要求不添字、不漏字；第二遍边默读边把题目中重要 的字词划出来，分析题目意思，还要把自己不懂得句子反复 的读，直到读明白为止。这样慢慢的培养学生的读题习惯， 提高他们分析题目、解答题目的水平。
（二）书写的习惯
米卢说过：“态度决定一切”，确实要想学习好就应该有 一个好的学习态度。很多学生做错题目，是因为自己的字写 得太潦草看不清。其实书写的态度就反应了学生的学习态 度。我们要通过强化学生的书写，从而让学生端正学习态度。
（三）记忆习惯
现在的教材没有确切的定义和公式，更多的强调了学生 的主动建构。但是我们还是要培养学生的记忆习惯。比如在 教学周长时，书上有这样的一句话，游泳池池黑色边线的 长叫做游泳池池的周长。我就让学生同桌互相说说，比比 谁说的对谁记得快。通过这样比赛的活动，让学生养成及时 记忆的习惯。通过比赛让学生把记忆和时间联系起来，通过 比赛培养学生及时注意、记忆研究惯。
（四）独立思考的习惯
现在的学生很多都是独生子女，以来伸手，饭来张， 依赖思想十分严重，在思考的时候如果老师不多加要求和鼓 励，他们就懒得动脑经。所以，平时要鼓励学生用自己的话 来表达，不要照老师的背背说说。多给学生思考的时间和空 间，培养他们独立思考的好习惯。
三、活跃课堂气氛
心理学研究表明，在课堂教学过程中，学生的学习情绪 不是处于同一水平状态的。到后半节课，学生的学习情绪逐 步低落，出现低谷。这就需要教师有意识地适时地进行调节。 调节情绪的方法很多，诸如做一个练习（形式不同），互讲等。 调节情绪的目的在于及时消除学习疲劳，振作精神，取 得 更好的教学效果，促进学生全面发展。
四、创造课堂效益
我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终 目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生 真正变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”。让学 生 能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质 教育所要达到的目标。因此，老师应该充分利用好课上的40 分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做完，该批得批完，这 样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课 以后。
当然，要达到减负增效的目的，仅仅靠以上几种途径难 以取得满意效果。教师还要通过不断调整课堂教学方法、优 化作业布置、培养学生数学思维等教学策略，提高学生的数 学能力，从而真正做到减负增效。
总之，双减背景下“减负增效”的实质就是要求我们教 师改进和完善教学方式和方法，使学生学得愉快，学得轻松，
这样，学生的学业负担自然就轻了。但是，减负增效是一项 长期、艰巨而复杂的工作，不是一天两天的努力就能成功的， 不能急于求成，需要我们用耐心，责任心和时间去认识去探 索。我相信，功夫不负有心人，只要努力地做，一定会达到 最佳的教育教学效果。
“双减”背景下小学数学作业设计的思考
【背景链接】
过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族 未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个 性、健康快乐成长。
国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担， 印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见》（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了 街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位 教师肩负起“双减提质”的研究任务。
国家“双减”政策落地已有大半年了，根据门扎实推进 “双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减轻学生的课 业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设计 课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来， 以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业， 达到“减负增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质 教育服务，使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化; 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何能有效布置作业，努力提高学生 学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学思维, 增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则
通过作业改革，我们数学教师通过学生的作业及时了解 教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的 问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学 进度；通过作业了解自己知识、技能的掌握情况，激发他们 的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于 这个出发点，我们要明确作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。做作业的内容要适 合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适 合自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐意做作 业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容
作业设计的目的应该在于促进学生的发展。为了调动学 生学习数学的兴趣，我们将数学作业融于生活动，融于生活， 充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课 业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间 是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业 是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生， 学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前 置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经 验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题,
我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴 趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“110
个数的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教 师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动 既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的 热爱。
再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系 统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础 知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关 系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问 题。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。
四、改进评价，保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是对作 业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本 知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订 正错误、再次学习的机会。
总之，双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助 学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生 的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精 心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开 深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生对数 学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
提高小学英语课堂教学效率的几点思考
课堂是教育教学实施的主要阵地，学生学习效率的提高 主要靠课堂教学来实现。作为一名小学英语教师，长时间以 来，我想办法在课堂教学中创造一种兴趣盎然，生动活泼的 气氛，来调动学生的学习兴趣，激发他们旺盛的求知欲。让 学生在轻松，主动的氛围中获得相关的知识，从而培养学生 的语言综合运用能力。通过具体实践，我深深体会到：要取 得良好的教学效果，必须抓住儿童的性格特征和心理特点， 在教学中采取儿童易于接受的教学形式，关注学生的情感， 营造宽松、民主、和谐的教学氛围，以情优教。加强对学生 学法的指导，教会学生如何学习，掌握学习策略。并且切切 实实落实好新《课标》中所要求的“以学生为中心，突出学 生的主体地位”的精神。那么，如何才能提高英语课堂教学 效率呢？在此提出以下几点个人的深刻体会。
一、建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任 的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课 堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生 产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生 主动而愉快地学习。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂 气氛，这需要教师在主观上积极的努力。教师要做学生的贴 心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康， 体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。 心理学研究表明，人的情感与认识事物的过程是紧密联系的。 教师的不同情绪和不同的师生关系对学生的学习及课堂效 率的影响是不同的，充满激情的教学及平等和谐的师生关系 是提高课堂教学效率的催化剂。教师自信、向上、饱满、充 满激情的情绪会感染每一位学生，会带动学生积极情绪的产 生，使他们处在一种开放、投入的学习状态，不知不觉中会 学得更多。另外，平等和谐的师生关系能营造一种宽松、温 馨的学习氛围。学生“亲其师，信其道”，自然学得轻松愉 快。然而，如何建立起平等和谐的师生关系呢？这就要求教 师要敢于放下师道尊严，主动去亲近学生，对待学生要多一 些耐心和爱心，多一点理解和宽容，主动并善于与学生沟通， 换位思考，勇于反思或认错，虚心向学生征求教学建议等。 教师努力去感动学生，同时也会收获感动。
在英语课堂教学中，我们所面对的学生的英语程度参差 不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤 其是对差生，教师的态度尤其要慎重，不能放弃对他们的努 力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立 信心；给他们介绍一些学习方法的书，并教他们一些改善大 脑记忆力的锻炼方法；对于作业出现较多的错误，不是简单 用红笔打“义”，一概否定，而是把正确的部分划出来，写 上“goodpoint”或“goodsentence”之类的表扬话，使他 们感到还有希望，从而保持学习的积极性。还要经常让他们 有表现的机会，哪怕是点滴的进步都要加以表扬，学生并不 是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看成是对自己的关 注和重视，从而激发继续向上的动力。师生间的融洽关系使 学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使 教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效性的学习氛围。
二、激发学习兴趣，指导学习方法
培养学生对英语的学习兴趣，首要的是改变传统单一枯 燥的教学方法。教师可借助直观教具如卡片、情景、、模型、 实物、简笔画、课件等，恰当地使用肢体语言，适时灵活地 运用启发式、快乐式、情景式等教学法。组织学生进行角色 互换、讨论、短剧表演、游戏等丰富多彩的课堂活动，让学 生主动、热情地参与进来，体验成功的喜悦，自然上英语课 会兴趣盎然，充满自信。另外，要提高课堂教学效率，应对 学生进行必要的学法指导，帮助学生建立起有效的学习策略。 如：结合音标记单词，快速、大声、清晰地朗读英语，根据 语境猜测生词，及时做好预习、复习，防止遗忘等等。古人 有云：“授之以鱼，仅供一饭之需；授之以渔，则终身受用 不尽。”因此，对学生进行学法指导和策略培养对学生的可 持续性学习及维持长久的学习兴趣起着良好的促进作用，进 而提高教学效率及学生整体素质。
三、关注每位学生，实施分层教学
柳斌曾说过：“素质教育要研究每个学生的身心特点。 用符合教育规律和学生身心发展规律的办法对他们进行教 育和引导，因材施教。用一把钥匙开一把锁，不但要研究学 生的共性，还要研究学生的个性，使他们各得其所」因此， 每堂课都要让学生有所得，尽量满足学生的各种需求。对优 秀学生，要严格要求，让他们“吃得好”；对中等学生，要 多引导、督促，让他们“吃得饱”；对学困生，要主动亲近， 及时补救，让他们“吃得了”。另外，分层教学可表现为内 容分层、问题分层、作业分层、评价分层等。如在评价分层 中，对学困生的评价重点不是在分数上，而是在学习态度的 改变、研究惯的形成、学习策略的掌握上，哪怕点滴的进步 也应给予及时的肯定和表扬。只有让每位学生都积极参与， 乐在其中，各有所获的课堂才是高效率的课堂。
四、课前精心准备，课堂调控自如
日常教学中，教师要做到不上无准备之课，认真构思、 精心设计每一个教学环节，让每个步骤事先在大脑中放映一 遍。教师应根据学生实际，合理应用教材，不以教材为中心， 根据实际需要，对教材内容进行科学合理的加工或整合，使 教材更好地服务于教学。务必布置学生预习，指导学生在预 习过程中画出各自的难点，提高听课效率。如预习阅读文章 时，教师可设计几个难度层次不一的问题，一来方便了预习 的检测，二来不同层次的学生都能参与预习，让学生做到不 上无预习之课。课堂上，教师要善于把握教学节奏，做到有 紧有松，张弛有度。根据学生的实际反应，随时调整教学内 容和教学进度，灵活机智地处理一些课堂突发情况和小插曲。
五、合理运用小组合作，增强有效的教学参与
新课程倡导“面对学生全体，全面进行教学”的教学理 念，但在实际教学过程中，我们所面临的问题是
班额普遍较大，无法兼顾全体，大部分学生因此而无法 得到语言实践的机会；而课堂环境几乎是外语学习的唯一场 所。教师如何在有限的时间内有效地利用积极因素，避免或 消除消极因素，采用更适合于学习者语言发展的课堂教学方 法，是英语教学是否成功的关键之一英语课是语言课，是训 练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠教师“教”出来 的，而是靠学生“练”出来的。组织课堂小组活动，目的是 要让全体学生在小组中积极、充分地进行“谈、说、评、议” 等言语表达活动，从而达到学生个体听、说、读、写能力的 全面发展。
(1) 在英语课堂教学过程中，我们会进行各种内容的交 际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，我都会 把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。 学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所 需承担的内容也是不一样的，因此，在合作小组建立的过程 中需尊重“同组异质，组间同质”的原则，根据课文内容的 不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。每位学生的 角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习 过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等 合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。
(2) 由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不 同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我 会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时， 我用“ MyfaVOUritefrUitiS…”的句型进行操练，由 S1,S2,S3……这种座位次序传换得形式，每人说一种水果名 称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关水果 的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致 于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得 到极大的激发。
(3) 运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训 练密度和广度。在课堂上教师可以用快速反应的方式通过 “pairbypair”的形式，有节奏地让学生练。这样无论学生 成绩好、差，人人都能参与。学生在活动时都被一种积极的 情感所支配，将大大激发参与课堂教学的热情，调动积极性。 以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心，学生 成为教学的主体，他们在一个近似自然的语言环境中运用语 言进行交际，以达到语言学习的目的。小组活动活跃了课堂 气氛，成为学生所喜爱的教学活动方式之一。
六、情感有助于提高课堂教学的实效性
当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室时，学生会 倍感亲切。温暖，快乐之情油然而生。他们的注意力也就会 保持长时间的稳定，新的信息的输入就会容易吸收。教师对 每个学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道，创 造良好的情感氛围有利于学生的学习效率的提高。所以教师 必须尊重理解每一个学生，保护学生的自尊心，树立亲切的 教师形象，摒弃以往陈旧的师生观念，以学生为中心，让学 生觉得老师是他们的朋友。这样就能创造一个轻松的语言学 习环境，学生才会大胆开，爱开。我在教学中也深有体 会，当我带着情绪去上课时，学生看着你沮丧的表情，他们 也会觉得课堂气氛很紧张，学习起来自然不会轻松愉快。相 反如果老师面带笑容，带着效益走进课堂，效果会截然不同。
提高英语课堂教学效率，除上述几点外，教学内容和教 学方法的优化组合，及时捕捉教学中的反馈，因材施教，规 范学生课堂行为、培养学生发散和创新思维、创设语言环境 等许多方面。大教育家夸美纽斯说：“寻求并找出一种教学 方法，使教师可以少教，但是学生可以多学。”这是许多老 师追求的一种境界和努力的方向。相信，只要教师大胆实践、 积极思考、虚心学习，不断总结、积累和反思，英语教学定 能收到事半功倍的效果，高效率的课堂教学一定会实现。在 新的课改形势下，我们面临的各种挑战还很多，所以作为一 名一线的教师，应该在观察中不断发现问题，寻求策略，增 进教学效果，把思考的快乐给于学生，发挥和发展学生的智 力，实现有智学到易学，由易学到乐学，由乐学到快学和多 学，使小学英语课堂教学更具真实性。
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