初中音乐学科课堂教学基本要求.docx

初中音乐学科课堂教学基本要求
一、教学准备
（一）课标研读
音乐课程是九年义务教育阶段面向全体学生的一门必修课，课程标准中指出，音乐课程的性质主要体现在人文性、审美性、实践性三个方面。在课程理念上，以审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造；突出音乐特点，关注学科综合；弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性；面向全体学生，注重个性发展。这五条课程基本理念继承了我国音乐教育的优秀传统，吸收融汇了当今国际音乐教育新视角和新观点，层次清晰、观点鲜明地表达了音乐课程的丰富内涵及学科特点。
（二）教材解析
钻研课标，熟悉教材。课程标准和教科书是教师备课的主要依据，它为教师备课提供了基本材料和指导方向。掌握熟悉教材、处理教材是备课的核心。
（三）学情分析
学情分析要“以生为本”，既要分析学生的态度，又要分析学生的知识储备。当然，“以生为本”并不代表可以忽略教师的引导作用。有效的学情分析是能够帮助我们及时了解学生的思想变化，进行有针对性的干预、引导。作为教学一线教师只有做到尊重、信任学生，用负责任的态度做好学情分析，才能让学情分析更加有效的服务于教学，真正的开启教学研究之路。
作为音乐教师，不但要具备音乐教育心理学基础还要熟悉学科性质、研究对象和目的分析及研究方法的介绍。
（四）教学设计
教学目标是教育的结果，是学生通过课堂学习后能做到的事情。选择教法应根据教材内容、学生实际情况、学校和教师自身条件及如何调动学生的积极性等情况出发，参考、借鉴现有的教学经验、方法，构想出最佳的设计方案。
1. 教学目标
教学目标是上好一节音乐课的重要前提，也是保障音乐课堂教学质量的基础。音乐教学目标对音乐教学活动具有导向、调节、激励、评价等作用，是音乐教学设计的关键组成部分。教学目标要定位准确，要以音乐课程目标为依据。目标主体必须是学生而不是教师，表述必须是具体、明确、可操作性、可检测性的。必须面向全体的普遍水平，符合学生音乐认知的一般规律。就教学内容而言，既有学科教学目标、单元教学目标，还有课时教学目标。
2. 教学方法
教学方法是完成教学任务所使用的工作方法，它包括教师教授方法和学生的学习方法。广义地说是为了达到教学目标完成教学任务所采用教学技术的总称。决定教学方法的基本要素有目标、对象、教材，三者中对象（学生）处于中心位置。
常见唱歌课型的教学方法有情境法、演示法、讲授法、读书指导法、练习法；常见欣赏课型的教学方法有聆听法、讨论法、谈话法；常见综合课型的教学方法有律动法、创作法、合作法等。
常言说：教学有法，教无定法，贵在得法。在选择教学方法时，教师要注意扬长避短，逐步全面地提高自己的教学水平。教师在课堂教学中要采取多种多样、生动、通俗的方法进行教学，创造积极的教学状态，发挥自身素质特长，努力做到“启发有方、诱导得法”，从学生的学习要求出发，以科学的教法来教育学生，让学生的知识掌握得更丰富、全面，学习起来感到愉快。
3. 教学内容
音乐教学内容，是音乐课堂上师生双方进行音乐教学活动时，共同所需要的相关音乐材料。具体包括文本、乐谱、音响等。学生使用的教科书一般是音乐教材的核心内容，根据音乐教学的特殊需要，音乐教师要合理使用教材，但不唯教材。
4. 教学过程
音乐教学过程特指音乐教学为达到音乐教学目标所必须经历的各种活动程序。为实现教学目标音乐教师要分析和研究教学对象、教学内容、教学方法和手段，在实施中要进行一系列活动程序安排。
5. 教学活动
音乐教学活动既有活动所具有的一般的特征又有其特殊性。建议采用观点是:教师在组织、引导学生认识教学内容时，教学活动一定要在师生交往互动的基础上进行，促进学生身心发展。
6. 教学评价
教学评价是在搜集信息的基础上依据一定的标准对教学系统进行价值判断的活动。
教师要进行有效的教学评价，首先，评价主体应是学生；其次，既要注意评价对象的个体差异性，又要注意评价方式和方法的多元综合，注重多元化评价；再次，教师可以利用语言激励学生，也可以用肢体行为激励学生，准确合理运用激励性评价；最后，评价不单单要关注结果性评价，更要注重过程性体验。要注重体验过程中多次、及时、动态的进行评价。
（五）资源利用
音乐课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校音乐课程或服务于学校音乐课程的各种条件的总称。它包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生音乐素质的各种资源。
音乐课程资源不能局限于教材，从学生现状、师资条件、学校特色、社会提供出发，社会给的，学校有的，教师教给学生的，也许就是学生想要的。“以生为本”利用教学资源更符合教学实际。
二、教学实施
（一）新课导入
好的开端等于成功的一半，成功的导入，如同戏剧的序幕，预示着戏剧的高潮和结局。又如同路标，吸引着学生的思维方向。
作为音乐教师，要依据自己教学的个性特点和教学内容灵活创造导入环节，导入形式多种多样，不拘一格，应力求新颖独特。比如:悬念设疑导入、新旧知识联系导入、创造情景导入、铺垫式导入、直观形象导入等。
导入的切入点要突出本课所学的音乐作品的特点、难点、重点。导入环节应能营造需要的音乐情境，并与整个课堂氛围相统一。导入环节抛出的问题如果深度不够，就不能充分激发学生的学习动机。而难度过深，学生一开始学习就会产生畏难情绪，也将失去学习兴趣。因此，教师要针对不同学段学生的身心特点，设计不同深度的导入。
（二）新课学习
1. 基础知识学习
音乐基础知识的教学是为让学生通过视觉、听觉、触觉等多种器官的参与来获得丰富的感性认识的，对于培养学生的思维能力、想象能力和审美能力有着极大的帮助。音乐基础知识的教学，同其他学科一样，有它的系统性和延续性。中学阶段，要在小学初步接触音的长短、高低、强弱等基本概念后，因势利导地向纵深发展，注意知识的横向联系。将音乐基础知识的学习与提高学生的音乐技能技巧相结合，突出音乐的音响性、流动感，立体化地感知学习内容。
2. 重点难点突破
教师要在分析学情和教材内容的基础上，准确找到教学内容的重难点。在日常教学中，教师要善于挖掘知识的相似之处，将重点难点简单化、形象化，引导学生用简单的方法解决重点难点。教师要从知识结构、教学方法、课堂效率几点入手，优化教学方法，提高教学效率。
3. 典型案例解析
教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包括有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。音乐教学案例是记录音乐教师以目标为导向的课堂教学实践的文本，也就是音乐教学课例。案例描述的情景应该是异常丰富多彩的。它的特点就是典型、精致、简练。它的作用表现在以下几个方面：引导定向作用、典型示范作用、分析评价作用、资源共享作用。
4. 学习活动设计
初中阶段仍是孩提时期的继续，并未进入成人阶段，其智力、悟力均已不同于小学生。因此，如何掌握这些特点的情况来安排音乐教学，是一个重大的课题。因此，初中阶段的音乐教学要和小学阶段很好地衔接，关键在于既要保持感性、生动性和少年性，又能增强理性、深度和学科性。
5. 随堂自测反馈
兴趣是最好的老师，学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业内容是否有吸引力和新鲜度。依据初中学生的生理、心理特点把音乐知识点变成故事、谜语、游戏等活动形式作为自测反馈，会收到事半功倍的效果。
（三）课堂小结
课堂小结是完成某项教学任务的终了阶段，是教师富有艺术性的对所学知识和技能进行归纳总结和转化升华的行为方式。仅就课堂教学艺术而言，它既要有“凤头”一引人入胜的新课导入，又要有“猪肚”一巧妙自然的课堂提问、形象生动的教学语言、简洁美观的板书设计、民主和谐的课堂讨论、恰到好处的习题训练,还要有
“豹尾”一收束有力的课堂小结。
（四）作业设计
作业是学生为达到学习目标、完成既定任务而开展的学习活动。作业的设计要具有有效性。从质量视角看，有效作业就是有效果与有效率的作业。从过程视角看，有效作业是在特定的教学环境与条件下,教师有效地教，师生共同选择作业任务，学生有效地学,师生之间有效教与有效学的交流与互动实现预期的学习目标的实
践活动。
（五）教学反思
我们可以从广义和狭义两个方面来理解教学反思的过程。狭义的教学反思是指从觉察、分析教学活动开始到获取直接、个人化的教学经验的认知过程，即个体自我经验总结回顾的过程;广义的教学反思不仅包括狭义的反思，还包括对自身教学经验的理论升华、迁移，也包括教师主动探究教学问题进而监控、调节、修正教学实践的过程。教师的教学反思也不例外，教学反思也始于教师对课堂教学中师生活动的观察或教学后对教学过程以及自身或他人教学经验、理念的回忆。我们将教学反思内容划分为以下五个指向。
1. 课堂教学指向
思考的内容主要分析、评价教学活动本身的利与弊，以及影响教学活动的因素，包括教学内容重点、难点的分析，教学方法、策略，教学技巧的运用等。
2. 学生发展指向
分析、考虑与学生发展、能力培养相关的一些因素。分为三个方面:其一，是关注学生的学习成绩和各种能力的培养;其二，是关注学生学习兴趣以及学习方法的培养;其三，关注学生健全的心理、人格发展。
3. 教师发展指向
分析、考虑与教师自身发展、素质提高相关的一些因素。具体包括三个方面:一是关注教师自身的专业知识和专业能力;二是关注教师的人格魅力与自我形象;三是教师的待遇，“教师的付出与收入不成比例”等。
4. 教育改革指向
关注考试制度的改革以及当今进行的课程改革，关注宏观教育体制的改革以及教育改革的实效性。
5. 人际关系指向
包括教师如何与学生形成和谐的人际关系，以及如何与学生家长相处，共同教育、培养好学生，也包括同事之间的和平相处。
三、教学效果
（一）教学目标达成
教学目标要具体化，可观察、可明确界说、可测量、可评价。通过开展教学目标达成情况评价，迅速发现课程教学环节中存在的问题，为课程教学质量的持续改进提供可靠的依据。教师在根据教学目标达成结果评价教学的过程中应遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则和开放性原则，注重过程性评价。同时，要结合实际、积极探索高效可行的教学目标达成情况评价方法，以评促教，以评促学，以评促改，实现“评价-反馈-改进-评价”的良性循环，不断提高课堂质量。
（二）教师素养评价
在进行教师素养评价时，应明确教师素养评价是以“促进教师不断发展”为目的进行评价的。主要对音乐教师的思想素质、业务素养、课堂教学评价方式方法进行判断。建立“自评为主、互评为辅”的多主体评价机制，实现不同评价主体评价指标的相互通融，共同促进被试教师素养的提升。
（三）学生素养发展
学生素养的发展，是开展有效教学的目的之所在，要求我们重视学生的实际所得。评价应以表现性评价为重点，以学生在艺术学习和实践中的客观表现为基础，要考虑到不同学段学生的音乐学习评价有不同的评价内容与方法。
教育的最终目的是要考虑学生的终身发展。所以，对于学生的评价结果，不仅要反映出学生的学业成就和能力发展水平，还要反映出学生能力的结构、发展的过程及倾向，要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展，这样一来，才能够强化学科性质和社会功能，更好地体现人的价值、人性价值及人的发展价值。