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“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则
通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况， 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：
一是目标与作业的一致性原则。
作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。
作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。
作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样， 应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容
作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习
数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣
围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如， 在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱
再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系
复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。
四、改进评价，保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。
综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。
双减”背景下小学数学作业设计策略实施 方案及如何提高小学数学作业的有效
率
一、指导思想：
根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，以 贯彻落实该用“立德树人”根本任务为宗旨，为进一步减 轻学生的课业负担，体现培育学科核心素养的要求，整体设 计课内外的学习活动，把课外作业和课堂教学有机结合起来， 使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代 简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的。 要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学 生知识、能力、综合素质的发展。
二、设计原则：
1. “依标设计”的原则作业设计要符合义务教育数学课 程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数 学本质的理解及在具体情境中的合理应用，二要体现课程标 准中提出的十大核心素养，三要设计了解学生学习过程的作 业。
2. 原则作业设计要与学习目标匹配，体现“教学评”一 致性的理 念。把“评价”嵌入作业布置之中，充分发挥评 价的激励学生学习和改进教师教学的功能。
3. 书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作 业的量，要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践 类作业，加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面 作业，布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业， 其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切 联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同 时，积累数学活动经验，感悟数学思想方法，从而促进学生 的全面发展。
4. 层次性与趣味性相结合的原则作业的内容，要适合各 个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业， 避免“吃不饱”和“吃不了”的情况。注重趣味性、层次性 和开放性，作业形式要灵活多样，使学生愿做作业、乐做作 业。
三、设计策略：
基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、 目标单一等的问题，积极探索符合时代要求的体现“作业育 人”功能的课外作业设计与布置的策略。
1. 前置性作业为了了解学情和初步感知新知，设计前置 性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系，在反馈 作业完成情况的基础上，引入新知教学。如：上《谁打电话 的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时，教师前一天可 以布置如下作业。笑笑打的国内长途，每分0.3元，通话费
5.1元;淘气打的国际长途，每分7.2元，通话费54元。谁 打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下 来，并准备交流汇报。第二天上课时，学生可以先汇报解决 这个问题的整体思路，教师将问题的焦点聚焦于小数除法计 算方法的探索。
2. 检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成 情况，要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测， 设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的， 也有检测过程性目标的，还有两者兼有的。教师要通过适当 的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包 装纸，再想一想，这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写 出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境，能说出圆 柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习 目标，可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形 的图，说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2 的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。
3. 趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时，教师应 从学生的年龄特征出发，设计新颖有趣的数学作业，激发学 生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后，可以 布置这样的作业：“猜电话号码，联系老师。”老师把自家的 电话号码编成一个竟猜题，学生会觉得十分有趣。还可以将 这份作业推广，要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题
让同学猜。把课内知识应用起来，会大大提升学生的学习兴 趣。
4. 实践性作业为了使数学作业贴近生活，让学生感受数 学就在身边，能用数学的眼光观察世界，可设计实践性作业。 如：学习《角的认识》之前，让学生用牙签、小棒等材料制 作角的模型，通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形 的拼组》之后，请你回家后用七巧板拼出不同的图案，画在 纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后，掂 一掂不同的实物，估一估、称一称，感受1克和1千克的质 量：学习了《千米的认识》之后，选择一个显著的起点，实 际走一走，感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书 本知识”与“现实生活”之间的联系，学生学得扎实，感受 深刻。
5. 调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活 实践，针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可 以通过观察、收集资料、调查、访问，了解现状，对不合理 的问题提出建议和改进措施，加强学生的社会参与意识，培 养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习 了《统计》之后，学生可深入社区、街道、企业调查统计汽 车数量;走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况， 征集居民对现在停车问题的意见，自行设计多功能停车场方 案。驱动孩子们解决停车难问题，培养其策划、调研能力， 实现从课堂走向生活，从学校走向社会，最终成为一个真正 完整的人。
6. 分层性作业为满足不同学生的个性需要，设计层次不 同的作业，给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐” 形式，分为必做题，选做题，拓展题几个层面安排；“套餐 型”形式，分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作 业时间，提高完成作业的效率，规定作业时间。如：二十分 钟能做几道题，对了几道题。将选择权力下放给了学生，学 生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同 的发展的目标。
7. 阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动， 是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中 编排了 “你知道吗？”“生活中的数学”“数学游戏”等栏目， 专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数 学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后， 安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来”“古埃及、古印 度、古巴比伦数字的演变历史”“二进制、十六进制”等相 关内容，了解古代人民的计数方法和计算方法，感受数字的 美妙，体现了数学文化的价值，通过数学阅读，极大地拓宽 了学生的视野。除此之外，数学日记、思维导图、数学游戏、 数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业， 把数学的“学科知识”变成学生可以感受、操作、体验的“生
活状态”。
小学数学教师“双减”政策下的有效作业 设计》学习体会与感悟
小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记 忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美 好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！
近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻 的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学 数学每月名师公益讲坛”中聆听了 XX特级教师的 《双 减政策下有效作业的设计》，这真是一场及时雨，一块敲门 砖。
XX首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指 导意见》，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小 学做过的作业研究呈现给大家参考学习。整个过程XX围绕 自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层， 包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评 价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要 知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自 主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX 又给我们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》， 设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分 为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业， 设计具有探究性的作业……XX从20XX年到20XX年一直到现 在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路 上，学习时时刻刻不能停。
是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关 键在于提高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购《分数 乘法》让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课， 就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备 课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的 起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认 真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课 件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教 材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全 面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养 要素，才能使课堂教学实现有的放矢。
那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了 XX 一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依 靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。像XX这样根 据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种 能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来 要努力的。
心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要 有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地 走好教育教学之路，向教学更深处漫溯……
双减政策下的作业设计
秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”， 注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长， 调整好心态，积极思考如何有效应对？
“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻 了，对作业质量的要求更高了。
教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不 同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置 不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提 高思维品质，作业的形式可以更加多样化。
一、好的作业单一定是有挑战性的。
如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说 这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合 学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支 架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份 作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子 们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。
学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚 焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了 “散状”的认识， 有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站 在全局的角度进行梳理，从而有所收获。
二、好的作业单一定是符合学习特点的。
作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身 其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学 生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过 身体体验及其活动方式形成。
所以，这份作业单的自主学习的时间安排了 10分钟， 目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了 5 分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃 探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过 程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。
三、好的作业单一定是开放的。
根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教 师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上， 学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事 都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的《克雷洛夫 寓言》，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓 言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本 单元“日积月累”中的9个中国古代寓言，加深了学生对这 一点规律的巩固。
所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路， 是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。
英语双减作业设计心得体会
课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课 堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学 生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着“双减” 政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过 参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。
“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、 重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反 复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律， 作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增 加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形 式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习 兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应 该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索 因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批 面改，做好学生的'答疑辅导。
在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：
1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在 没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能 所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上 要分层。因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给 他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，不同 层次的学生完成作业不再有困难。
2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容 自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型 作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两 周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。这样既能保 证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能 保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。
3、创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业， 如果没有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业 的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也 会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的 作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于 注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交 流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提 高日后学生的参与度和支持度。
4、加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程， 强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指 导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收 集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生 怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型作业，教师 应主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂; 对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单 科思维，教师应适时介入，给予评价指导。
总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和 停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新 的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添 一片新绿。