小学语文教师培训语文教学当前几点思考.pptx

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,当前语文教学的几点思考,一、语文教师的职责,帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，唤起学生成长的渴望；,帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；,帮助学生设计恰当的学习活动；,帮助学生发现他们所学知识的个人意义；,帮助学生营造和维持学习过程 中积极的心理氛围；,帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；,发现学生的潜能和性向。,二、语文教师的角色转变,是学生成长的引领者,是学生潜能的唤醒者,是语文教育内容的研究者,是语文教育艺术的探索者,是学生语文知识建构的促进者,是语文校本课程的开发者,是语文课程实施的组织者、促进者。,是语文课程资源的开发者、研究者和利用者。,一位研究者对教师角色的隐喻分析,教师是蜡烛,肯定：奉献与给予,不足：忽视教师的持续学习与成长，淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐。,“,教师是园丁,”,肯定：田园式的宽松环境，重视学生的成长历程，注意了学生发展的个性差异，强调教师作用的发挥。,不足：教育顺序的固定性，教育缺欠的不可修复性，存在着淘汰制（间苗），有人为的强制性（修剪）,教师是人类灵魂的工程师,肯定：工程师重要的职业；,灵魂关注人心灵的发展。,不足：暗示一种固定、统一的标准，忽视了学生的差异性；,整齐划一，批量生产，易形成新的机械运动。,要给学生一碗水，教师自己要有一桶水,肯定：强调教师要有足够的知识和能力的准备，学科知识的有效的传递（很讲究,“,倒,”,的过程和方式）。,不足：灌输式的教学：学生被当做知识的容器，传递内容的单一（只有水），教学内容的学科性过强，不利于知识的汇通。,教与学不是一个简单的,“,倒给,”,与,“,接收,”,，忽视了教学的创造成份。,教师像警察,肯定：维持必要的秩序，强调纪律性。,不足：对学生实施严格控制，师生关系,过于严肃，缺乏亲和力，着眼于,学生的问题与错误，挑剔多而鼓励少。,校园童谣：,现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。,教学更是有法宝，不是作业就是考。,班里纪律真是妙，不能说话不能笑。,学生胆敢大声叫，马上把他父母找。,这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔，即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战术，以考试逼学生学；把学生当容器，采用满堂灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学生，教育手段简单精暴，喜欢向家告状等等。,语文教师应成为研究者,苏霍姆林斯基：,“,如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来,”,。,三、对学生的管理方式,1.,专制型,教师将其意念施加给学生，以证明自己能控制班级。教师可以从学生那里得到优越感。所带来的行为不是反抗就是顺从：教师在场，秩序就好，不在场，就出现侵犯性和破坏性行为。,2.,放任型,教师不进行实质性控制，自己也不参与，任由学生自己决定。后果是往往使师生之间、生生之间产生敌意，并互相推卸责任。,3.,民主型,教师既不放任也不专制，借规则来建立稳定的秩序。教师视自己为班集体中的一员。教师与学生之间情感融洽，团结合作，具有主动精神。,学生看课堂纪律,我觉得比起课堂纪律来说，课堂氛围显得更为重要。在开心的环境里，我会觉得学习很愉快，学习的效率也一定能提高。相反，如果我觉得这个教师很威严，我心情就会受到压抑，纪律再好也不会提高学习效率。所以我觉得课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。,上海沪新中学学生 杨辉,教师看课堂纪律,课堂采取什么样的纪律，归根结底就是一点：教师对学生的人格是否尊重。就我个人认为，上课一定要有纪律，这是教学的前提条件。但同时，我要尊重学生的人格。如果一个学生考试能得,90,分，在我课上他可以不听，可以在桌下做自己的事，前提是不要影响别人。尊重学生的人格、平等地看待学生，这个问题解决了就不存在课堂纪律问题。,上海昌邑路小学教师 沈志瑾,校长看课堂纪律,有什么样教育理念就有什么样的课堂纪律。长期以来，在老师眼里，学生正襟危坐，鸦雀无声，专心听讲，认真作笔记，或者教师提一个问题，学生举手如林，然后一个一个起来回答，众人认真听，认为是课堂纪律好。凡是影响、干扰、破坏,“,井然有序,”,的课堂纪律的学生，则常常遭到批评、警告、呵叱和惩罚。在这些行为背后其实隐藏着一种教育思想。在这种教育思想下，自然要求构建一个保证教师讲、学生听的课堂纪律，教师调控课堂纪律的目的是保证教师教学过程畅通无阻。,上海沪新中学校长 俞敦华,学生家长看课堂纪律,我认为，课堂必须要有纪律，不论是以前我作学生还是今天作家长，这一点是很明确的。我觉得课堂纪律的好坏反映出一个老师教学质量、知识水平、管理水平等多方面的能力。课堂上该严肃时就严肃，该宽松时就宽松。但总体来说，我觉得应以严肃为主，当然由于年龄的差异可以有不同的要求。我认为小学生上课坐端正、手放好，这和军队的立正、稍息是一样的、同等的。,学生家长 林石明,语文教师要做到：,1.,尊重,对学生的尊重是教育的一条铁律，教育从尊重开始。尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要：,（,1,）尊重智力发育迟缓的学生,（,2,）尊重学业成绩不良的学生,（,3,）尊重被孤立和拒绝的学生,（,4,）尊重有过错的学生,（,5,）尊重有严重缺点和缺陷的学生,（,6,）尊重和自己意见不一致的学生,2.,不伤害学生的自尊心,（,1,）不体罚学生,（,2,）不辱骂学生,（,3,）不大声训斥学生,（,4,）不冷落学生,（,5,）不羞辱、嘲笑学生,（,6,）不随意当众批评学生,3.,帮助学生,学生是发展中的人，学生的发展需要教师的帮助：,（,1,）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；,（,2,）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；,（,3,）帮助学生设计恰当的学习活动和掌握行之有效的学习方式,（,4,）帮助学生发现他们所学东西的意义和社会价值；,（,5,）帮助学生营造和维持学习过程中的氛围；,（,6,）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化；,（,7,）帮助学生发现自己的潜能和倾向。,4.,引导,教的本质在于引导。,引导的特点是,：,含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；,引导的内容,：,不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人；,引导可以表现为一种启迪,：,当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，,而是引导他怎样去辨别方向；,引导可以表现为一种激励,：,当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤,起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。,四、语文教学的发展趋势,（一）特点：,目标,突出语文素养,过程,强调语文实践,方法,提倡自主、合作、探究,内容,注重资源的整合,1.,目标,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。,语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。,语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。,2.,过程,语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。,将语文实践突出强调出来，目的在于克服过分关注课文内容、繁琐分析，忽视语文能力的实际训练的做法，并且拓展语文学习活动的空间，扎实培养学生的语文素养。,改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。,（,课标具体目标之四,）,1.,教学过程是师生互动的过程,2.,教学过程是 教师激发和引导学生主动活动的过程,3.,教学过程是师生共同发展的过程,4.,教学过程是学生在教师的指导下主动建构的过程,教学过程是实现语文课程目标的核心,充分尊重和利用教学过程本身的价值。,新课程与教师角色转变。,新课程与学生学习方式的变革。,3.,方式,必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展。,必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。,必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展。,必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。,自主、合作、探究学习方式，这三个方面并不是相互独立、互不相容的。,探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人行为；,合作学习并不必然是探究学习；,在合作探究小组里，也会有被动学习；,接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习,。,自主学习，就是,“,自我导向，自我激励，自我监控,”,的学习。,具体特征：,学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；,学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；,学习者在学习过程中情感的投入，学习过程中内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；,学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,自主学习是教学条件下的学生高品质的学习，能有效地促进学生的发展。学生的真正有效学习只有在下列情况下才能发生：,感觉到别人在关心他们；,对他们正在学习的内容很好奇；,积极地参与到学习过程中；,在任务完成后得到适当的反馈；,看到了成功的机会；,对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；,感觉到他们正在做有意义的事情。,因此，要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。,自主学习的过程,学习活动前：确定目标、制定计划、选择方法、组织环境,学习活动中：自我监控、自我反馈、自我调节,学习活动后：自我检查、自我评价、自我补救,能学、愿学、会学、志学条件,（志：意志，志气，对困难的态度）,（听了的会忘记，看了的能记住，做了的才能学会）,4.,内容,应创造性地使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。,教材是语文教学最重要的资源，但不唯一。,阅读教学过程中相关资料的应用：,课前指导学生搜集资料，增加对作者、背景、主人公的了解；课中插入相关资料、文章的阅读，以帮助理解课文；课后推荐读物，以扩展学习内容，提高阅读能力。（案例：一女教师课堂上让学生读课外书）,案例：,只有一个地球,中的三段资料：,美丽的地球（图片）,中国的资源现状（数据）,环境的恶化（图片）,作用在于：,帮助学生理解课文,拓展学生的视野,培养相关兴趣,(,二,),对策：,1.,改进课堂教学,2.,重视读写结合,3.,开展课外阅读,语文课堂教学目标要简单明确,低年级目标：,在阅读过程中识字,理解关键词句的意思,了解课文的思想内容,积累语汇。,高年级目标：,朗读有比较强的语感,能抓住重点语段和关键的词句理解，体会其表达效果,把握课文的思想内容,领悟课文的表达方法。,要把语文教学内容读厚、读薄,读的顺序为：,读课程内容 读教材内容 读教学内容,教师要备读：,1.,角色的转换：,一般读者,潜心会本文，披文以入情；,站在学生的角度,思考什么地方是重点、难点；,站在教师角度,确定语言训练内容。,2.,对文本的解读：,把握内容，阅读相关材料,读厚；,抓住思想内容和表达方式关键点,读薄；,教学环节要简洁易于操作,学生自读：,对课文有初步的整体的把握,能提出不懂的、感兴趣的问题,深入阅读领会课文思想感情并通过有感情的朗读表达自己的体会。,教师指导：,引领学习的过程,提出有价值的问题,在关键处点拨,精当的讲述,低年级基本环节,自读识字,合作交流,品读领悟,巩固延伸,中高年级基本环节,预习探究,合作交流,品读体验,巩固延伸,落实三维目标,坚持五个贯穿,经历四个教学环节,教学过程中的,5,个贯穿,情感教育,文化育人,探究体验,展示交流,习惯养成,低年级第一环节：,自读识字,学习目标：,读准字音，读通句子，把课文读通顺,操作要领,：,激发学生阅读兴趣，引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字（,借助拼音识字、联系上下文猜字、请教同学或老师、查字典等,）,注意事项,对读课文的要求不宜过高，读准字音，读通句子即可。,本环节学习的主要任务识字，要给足学生学习时间。,本环节一般在教师的指导下课内完成，特别对长句子、学生不易断句的句子，及时提醒注意。,低年级第二环节：,合作交流,学习目标：,巩固识字，初步感知课文内容。,操作要领：,用多种方式交流认识的生字、识字方法、初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。,1.,识字交流,要组织好学生认识倾听，并及时纠正不正确的读音或词语。,生字不宜过早从语境中脱离,。,不宜对生字逐一进行字形分析。,案例：识字教学一般程序,-,自读课文，自学生字；,-,同位合作学习生字；,-,检查，分组不同形式汇报识字情况。,谨记,-,防止识字耗时,-,不同年级要体现识字的层次性,-,体现,“,大语境,小语境,大语境,”,的基本认字规律,2.,读书交流,交流读书的收获,交流读书中产生的疑问,（,可提前至一年级进行训练，宜结合班级实际进行,）,注意事项,把学习的主动权交给学生，让学生自己去合作，去交流。,教师要关注学生学习过程中的盲点、薄弱点、难点，及时进行诱导。,低年级第三环节：品读领悟,学习目标,了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。,操作要领,在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情朗读。,案例：,如,丑小鸭,一文写道,“,丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。,”,1.,能给,“,讥笑,”,换个词吗？小鸟会怎么讥笑丑小鸭？,2.,读了这几句话，你觉得丑小鸭生活得怎么样,？,3.,要是让你来读这几句话，你觉得该怎么读呀？读读试试吧。,注意事项,要避免平均用力，要以读代讲,教师,要重视体验，重视换位思考，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率,低年级第四环节：,巩固延伸,学习目标,巩固本课的字词句，提高应用能力，开拓视野。,操作要领,进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。,注意事项,抓住课堂教学的切入点、生长点，适时适当的进行巩固延伸。,根据教材的不同特点进行灵活处理，以适合学生的认识及接受能力为宜，不增加负担，不拔高要求。,巩固延伸的内容要适度。,（,要切实用好语文园地、基础训练、教学通案中的相关练习,）,中高年级第一环节：预习探究,学习目标,认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。,操作要领,-,出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。,-,要注意整体把握课文内容，理清课文脉络,-,要教给方法,联系上下文，读，思，问，议,-,要培养习惯，一丝不苟，持之以恒，相互检查,-,课前要做练习,（此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成）,预习,是搜集信息、知识构建与储备及体验情感的学习过程。,预习,中，教师要作以必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到的目标要求。,预习,中，学生既有自主学习，自悟、自得，又有合作交流，学生是学习的主人。,预习,生成本课的重、难点。,（要用好教学通案中的预习提纲、用好,伴你成长,基础训练,中的相关提示和练习、用好课文中的预习提示）,中高年级第二环节：,合作交流,学习目标,巩固字词，资料共享，感知文章主要内容,操作要领,小组内交流预习收获、质疑问难。推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结,小组内交流预习收获、质疑问难,合作：,“,兵教兵,”“,兵练兵,”“,兵强兵,”,战略,交流：态度、表述、倾听、分享、生疑,教师的作用：,“,点拨、纠误、引申,”,教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一丁半点的新见解都应给予鼓励。但并不是要求学生随声附和、人云亦云，要在交流中敢于发表与众不同的见解。对于错误认识及时引导，对于生成的新的东西要舍得花费时间进行引导、纠正，以期形成共性认识。,误区：对预习题做简单形式上的统一答案,中高年级第三环节：,品读体验,学习目标,会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法,操作要领,品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读,（一）理清三个层次：品悟欣赏评价,1.,品悟理解：理解是阅读的核心，是从书面语言符号中获得意义的过程。对文本的理解是有层次的，对意义的把握由浅入深，有对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对,“,不言之意,”,的领会，这些都和学生的经验、知识、思维能力相关。,2.,欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对优美的景象、深刻的意蕴、丰富的情感进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶。,3.,评价积累：是理解的基础上对选材、结构、表达手法进行评价。欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。,（二）抓住重点句段,牵一发而动全身的问题,在文章结构中起关键作用的词语,表现文章中心的语句,突出文中人物性格、品质的段落,描写和表现手法上的精彩处,;,学生读书后最困惑的地方,引发研究学习的知识点,新出现的语文基本功训练,（,三）重视个性化阅读,阅读是个性化行为，阅读是学生个体从书面材料获取信息的活动。,阅读是学生和作者平等的对话，是一个复杂的心理过程。,阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴定文本的过程。由于每个阅读者的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，所以，也是一种个性化行为。由于学生常常根据语文的特点，运用顿悟、感悟等来认知文本，使得培养语感具有不寻常的意义。,中高年级第四环节：,巩固延伸,学习目标,巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力,操作要领,根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。此环节要重视积累，读写结合，形成能力,总的说来：,预习探究,注重习惯养成,合作交流,注重集思广益,品读体验,注重层层提升,拓展延伸,注重扎实有效,五、表达教学,总的原则：自主、循序,先说：,1.,仿说,-,自主说,-,创意说,2.,说简单的主谓句,说三要素句,说四要素句,说两三句,说更多句,说一段话,讲故事,再写：,1.,说完即写，仿写,自主写,创意写,2.,写简单的主谓句,写三要素句,写四要素句,写两三句,写更多句,写一段话,写一段有序的话（有情有理）,写一篇文,（一）口语交际课教学策略,情境体验，引起话题,研究话题，明确方法,围绕话题，互动交流,延伸话题，综合运用,（二）低年级写话教学策略,积累,尝试,评改,定向观察,搜集素材,交流评说,丰富语言,放胆试写,实现迁移,展示交流,互评互嚮,佳作欣赏,借鉴提高,（三）高年级习作教学策略,积累,尝试,评改,定向观察,搜集素材,合作交流,拓展思路,放胆试写,自主修改,回扣要求,交流习作,佳作欣赏,借鉴提高,情境体验,引起话题,研究话题,明确方法,围绕话题,互动交流,延伸话题,综合运用,评改,尝试,积累,言之无物,言之无序,言之无味,情境体验,引起话题,研究话题,明确方法,写前阶段：积累,写话,指导学生根据写话的内容进行定向观察，搜集素材，为写话做准备。,习作,指导学生根据习作要求进行定向观察，广泛阅读，搜集整理相关资料、素材，为习作做好充分的准备。,写前阶段：指导说写,低年级：,创设情境激发兴趣，让学生乐说、敢说、会说；,引导学生根据写的要求，大胆发言，自由表达；同时，认真倾听同伴的发言，并进行交流评价。（,案例：长了尾巴的王平宏老师,）,中高年级：,指导学生将所收集的素材在小组内、全班同学中进行合作、交流，并适时进行点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路，明确写作的方法。（,案例：秋老虎）,（,重点是材料方面的指导,）,指导方法：,引导讨论,（,词、句、段、序、情等,）,教师评点,（,词、句、段、序、情等,）,教师示范,（,下水词，下水句，下水段，下水篇，,下水篇不宜多用，防止学生懒于思考，照搬照抄,）,写中阶段：尝试写,低年级：,在充分说话的基础上，引导学生实现从说到写的迁移。鼓励学生大胆写作，怎么说就怎么写，尽量做到口手相通、说写一致。,高年级：,鼓励学生尝试写作，指导学生自行修改自己的习作。,写后阶段：,评改,1.,学生相互阅读作品，发现优点、指出不足，尝试修改。小组内交流推荐优秀作品，通过欣赏佳作，增强学生的自信心，体验写的乐趣，同时引导学生从佳作中受到启发，找出自己的不足，再次完善,（,注重评价的激励作用,）,（,多读几遍是关键，在读中发现问题,）,2.,评改时，要引导学生先回扣写的具体要求，根据要求同学间互评互改，发现优点，找出不足，为修改做准备。,注意事项,不要只在写话课、习作课、口语交际课进行表达训练，要把表达练习贯穿于学生平时的日常生活、学习当中。,要根据不同年段学生的心理特点，根据学生个体特有的个性化特点，有针对性地有所侧重地进行表达训练。,与老师们共勉,要善于借助外力（,徒手擒兀鹫的故事,）,要重细节（,天下难事比作于易；天下大事，必作于细,老子,）,观察、思考与行动（,眼是熊蛋，手是好汉,）,思想是母亲，行动是父亲，二者的紧密结合，才能产出丰硕的果实,休息与反思（,让你的灵魂赶上你的脚步,）,说话,急事,慢慢地说,小事,幽默地说,没把握的事,谨慎地说,别人的事,小心地说,伤心的事,不要见人就说,伤害人的事,不能说,讨厌的事,对事不对人地说,开心的事,看场合说,自己的事,听听自己的心怎么说,现在的事,做了再说,未来的事,未来再说,如果您对我有不满意的地方,一定要对我说,衷心地感谢大家！,让我们携手并进，成就语文，成就你我，成就未来,电子邮箱：,lv,xuechaolxch,lvxuechao6699,