初中数学如何使用多媒体教学.docx

初中数学如何使用多媒体教学

盲目追求媒体表现形式，忽视板书的作用。纯粹为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料则对教学毫无帮助，是无益的，甚至会分散同学的注意力、对教学产生干扰作用。在目前的多媒体数学教学中，这样的例子比比皆是。同学的数学知识往往是通过间接经验获得的，但并不排除有些数学知识能够让同学直接动手，亲自体验。因此不必动用计算机进行图形演示。比如：我在教学"圆柱和圆锥的侧面展开图'时，先和同学们一起做圆柱和圆锥的模型，再充分运用模型调动同学动手操作，使同学直接熟悉到圆柱和圆锥侧面展开图的形状以及与圆柱和圆锥之间的内在联系。同学的积极性很高，效果很好，同时也加强了同学学习的主动性。所以，多媒体数学教学中运用直观形象的教学材料的合适性，取决于是否有利于促进同学掌握知识。

过分追求"短、平、快'，忽视展现思索过程。有些〔教师〕利用计算机大容量存储、快速浮现的特点，将教学内容全由计算机浮现。结果是计算机不是帮助同学思索，而是代替同学思索，剥夺了同学思索的权利，数学学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维。因此，数学教学中必须为同学展示数学知识的形成过程。恰如其分的板书是〔沟通〕师生思维的桥梁，是课堂教学必不可少的环节。在展示图形教学时，全部图形也不宜一次出现。施行证实，凡是必须要展示思索过程的内容，要在教学中体现"思索过程'的基本阶段。
过分追求教学材料的直观形象，忽视同学抽象思维能力的发展。教师依据同学思维能力运用多媒体为同学提供恰当的直观材料，帮助同学数学思维活动是必要的。但是，教师的教学处理如果过于直观，过分地依赖多媒体的演示功能，则会降低同学思维水平，影响同学思维的发展。应该充分熟悉到，运用多媒体直观形象地进行数学教学，使思维活动积极化，形成感性形象，帮助同学从形象思维向抽象思维过渡只是一种手段，而不是目的。当同学积存了一定的感性熟悉后，要从形象思维与抽象思维和谐发展的高度，不失时机地引导同学进行抽象和概括，把熟悉提升到理性阶段。如果过分依赖直观形象材料，则不利于同学的思维从具体到抽象、从感性到理性，势必会延缓这个过渡，阻碍同学抽象思维能力的发展。
2数学课堂革新教学

切实抓好基础知识的教学
在课堂教学中，要切实抓好基础知识的教学，将传授知识与培养能力相统一。如对概念课教学，注重概念的发生与形成过程，注意对概念的理解、辨析和应用，挖掘概念本身的内涵和外延，把握知识的整体精髓，体会其中的规律和实质，形成一个紧密联系的系统认知体系，把抽象的概念具体化，深奥的知识浅显化;又如对例题的教学，要注重强化基础，按部就班，注重例题的选择，使例题具有新颖性，启发性，典型性。解题中可以大胆激励同学运用直觉去寻求解题策略，必要时再给出一些提示。如果可能的话和以前的问题联系起来，对问题进行推广，概括出一般原理。
善于渗透数学思想方法
在课堂教学中，我们要把渗透数学思想方法作为提升课堂教学效果、培养同学数学素养的重要环节。引导同学从掌握数学思想入手，跳出题海，从根本上减轻过重课业负担。善于用一题多解这种常见的思维训练方法，带领同学从不同的数学思想方法上对同一问题进行探究。这样上课时，同学的思维会异常活跃，多种解法使大家互相鉴赏，最后再从数学思想方法应用的角度引导同学对解法进行小结。无论是基本的解法，简洁的解法还是奇异的解法，这些方法都会让同学真正体会到数学思想方法的多元性带给他们的好处。有助于同学寻求策略技能的提升，各种解题策略的比较与验证更可以加强同学的创造性与批判精神。
重视培养同学的数学思维能力
为培养同学的革新精神与施行能力，我们要保持以同学的思维活动和同学的认知过程为主体。使同学学会领会与同化，用自己的语言转换命题，并整体地将问题吸入已有的认知结构中去。
在课堂教学中，要重视培养同学的思维能力。善于不失时机的给同学创设机会，大力提倡开放式思维，把导致结论的全部思维过程活脱脱地展现在同学面前，给同学以最大程度的数学思维能力培养和熏陶。要激励同学以探究者的身份去发现问题，总结规律，寻求成功。在讲解中，注意分析知识发生的过程，常常安排同学自己分析、思索某个结论的推导过程，同学经过自己的探究，跨越了障碍，往往十分欣喜，为自己"思维的成果'而倍感"思维的快乐'。
3打造数学魅力课堂

善于渗透数学思想方法
在课堂教学中，我们要把渗透数学思想方法作为提升课堂教学效果、培养同学数学素养的重要环节。引导同学从掌握数学思想入手，跳出题海，从根本上减轻过重课业负担。善于用一题多解这种常见的思维训练方法，带领同学从不同的数学思想方法上对同一问题进行探究。这样上课时，同学的思维会异常活跃，多种解法使大家互相鉴赏，最后再从数学思想方法应用的角度引导同学对解法进行小结。
无论是基本的解法，简洁的解法还是奇异的解法，这些方法都会让同学真正体会到数学思想方法的多元性带给他们的好处。有助于同学寻求策略技能的提升，各种解题策略的比较与验证更可以加强同学的创造性与批判精神。

巧设施行活动，让同学坚持持久的学习热情
创设导入情境能够激发兴趣，但一堂课仅靠开始时的学习热情是远远不够的，要想方设法地坚持同学的兴趣和热情。在教学中教师依据不同的内容和同学身心发育特征，创设一些内容各异、难易有别的施行活动，更有利于同学坚持学习热情和理解数学知识。在学习"几何体的截面'时，可以采用分组教学的方式，提前准备土豆、地瓜等物品，让同学自己动手去切割成正方体，并观察截面的形状。这种施行学习方式能够极大地调动同学学习的积极性，体验自主探究的喜悦，加深对结论的理解。再如，学习同类项定义时，为了让同学更好地理解同类项的内涵与外延，可以〔制定〕"找朋友'小游戏：在提前制作好的卡片上写上单项式，让同学去找自己的好朋友――同类项，通过同学参加活动，丰富了教学形式，寓教于乐，同学印象深入，记忆持久。教师只要认真钻研教学内容，找准施行活动的切入点，就能激发同学的学习热情，提升课堂效率。
在做中学，在学中做。数学源于生活，又服务于生活，教师结合生活实际进行教学，有利于同学学以致用，让同学体验学有所用、学有所成的乐趣。在学习列方程解应用题时，针对销售问题，教师可以让同学分别扮演售货员和顾客，使同学身临其境，应用、理解销售问题中的相关概念和公式，感受数学与生活的紧密联系。针对教育储蓄问题，由于同学没有接触过，对其中的专业名词理解不透，可以提前布置施行性家庭作业：让家长和同学到银行去体验储蓄的经历，了解本金、利息、利率等专业术语的含义。有了亲身参加储蓄过程的经历，明确了各个专业名词的数量关系，在学习时就会事半功倍。
4培养同学自主学习数学

课内方面：
除了要重视老师的教学方式。也要尊重发挥同学的学习方式，学习方式是学习者继续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采纳的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，例如：有的同学倾向于借助具体形象进行记忆和思索，有的同学偏爱运用概念进行分析，叛断和推理;有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜爱运用动觉通道。同学在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机，保持性以及对学习环境，学习内容等方面的偏爱。
比如有人喜爱在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的同学能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效的工作和学习，指导自主学习不仅要激励同学独立且富有个性地学习，更倡导主动参加合作学习，在学习中学会合作，还要激励倡导同学在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思索和交流讨论中获得心得与深入理解，建立"主动参加，乐于探究，交流与合作'特征的学习方式。学习方式三个方面并不是互相独主、互不相容，也可以互相运用。模拟发现过程或借助类比联想等方法，使同学置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发同学生疑质疑。
课内的具体措施有：
开始阶段关健的一环就是传授同学学习方法，并使他们对自己的学习方法具有"反省认知'和不断改善的能力，从而达到不完全依赖老师也能把课程学好的目标，这一阶段对同学的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记;能读懂字意，句意，式意，例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;
能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导同学阅读时做到"三读'。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在同学基本掌握教材知识，完成学习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采纳提问，抽检等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。

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