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小学数学教学常用教学方法

组织小组合作学习
小组合作学习不同于以往的班级授课式的教学方法，是在以往教学基础上的革新。教师让同学参加探究学习的机会增加，从"教师讲，同学听;教师问，同学答'变为同学自己发言，不再被条条框框束缚，大胆表达自己的思想，解放个性。小组合作学习是新课改提倡的学习方式，被广泛地采纳，但是教师在实施的过程中存在着一些不正确的做法，导致了小组合作学习的无效性。例如，教师理解片面，为了合作学习而组织合作学习，即教师在教学中然后，同学不合计教材内容、同学学习状况等因素，在完成讲课的内容后，就让同学开展小组讨论，没有重视同学的合作学习状态如何。有的小组合作成员没有优良的〔沟通〕;有的同学在趁机偷懒，说悄悄话、吵闹。这些形式上的合作缺乏实质的内容，起不到合作学习的效果，只停留在表面，教师对此缺乏深入熟悉。
以往的班级授课制针对同学的教育面窄，一节课只有各别同学能参加教学互动，多数同学没有发言和参加的机会。小组合作学习能让全班同学都积极参加进来，主动地探究思索。教师要把全班同学分成不同的小组，前后桌、六人一组等等都可以。教师给出学习的任务，让同学讨论研究，教师不做过多干涉。关于同学而言，要积极参加并做到四个学会：学会表达自己的观点和见解;学会倾听他人的发言;学会评判他人的观点;学会接受他人的看法。每一次合作学习，同学都积极参加，这样就能逐渐养成习惯。通过集体的学习，同学能看到自己的优点和不够之处，互相取长补短，同学共同学习和提升，培养了团队精神和集体荣誉感。在合作学习过程中，教师要善于观察同学，能看出他们存在的共同的问题，发现自己教学中忽略的地方等等，或者在巡视过程中对同学错误的思维进行改正。在每次小组合作学习结束后，教师要进行信息的收集和反馈，对自己和同学进行评价，反思合作学习的成功和失败之处，针对每个小组的状况进行指导，努力建设小组合作学习的良性循环。

指导数学学习方法，提升同学学习的质量
传统的教学中，教师总是注重教知识，把数学的知识一股脑教给同学，让同学记住了就以为是掌握了。同学只有套用和模仿，一旦变幻了知识的浮现形式，同学就不知所措，正是由于教师没有关注同学深入到知识的形成过程中，没有让同学知道为什么是这样的，怎么才干是这样的知识等等的建构过程，同学学习变得被动、依赖，探究学习能力差。同学学习能力的提升，既离不开自身的体验积存，也离不开教师的指导。因此，教师在教学中要重视学法研究，教给同学学习方法和策略，让同学由"学会'过渡到"会学'。一是理论和实际结合。小学数学中有许多知识都和生产生活实际紧密相连。同学利用学到的知识解决一些简单的实际问题，就能获得亲身体验，就不会感到数学的无味。
比如，学比例尺时，我告诉同学从地图上可以直接量出北京到上海的距离。学比例时，我告诉同学利用比例不过河就能量出河的实际宽度。讲圆柱体侧面积的计算时，我告诉同学利用它就可以求出罐头商标的面积等。二是让每个同学说出自己的理解，激励同学提问;帮助同学选准观察点，进行有目的地观察，在看中辨析、思索，加强观察力，激发求知欲;通过指导学习，强化"做'的过程。在学习中，教师应特别学习的目的性、启发性、针对性、多样性，促使同学系统地探究新知识，有效地解决新问题，以达到会、熟、活;在数学教学中要结合教学内容向同学传授记忆的方法，比如，理解记忆法、分类记忆法、比较记忆法等。
2小学数学的教学妙招

充分地发挥探究性学习的优势
小同学对四周的事物充满好奇感，好问是他们的天性，好动是他们的特点，好表现也是他们的行为，他们具有创造和探究的潜能。探究性的学习方式是可以满足同学的这种心理必须求，能够激发同学学习的兴趣和求知欲。同学对客观现实的熟悉来自于对外界尝试探究性的活动，而教学中同学用自己的方式探究新知，对他们来说是最好的方法，教师在同学的探究过程中给予适当点拨、引导更是符合同学的认知特点和规律。同学在课堂上能够不断地发现问题，并积极地解决问题，通过对问题的解决获得成功感、满足感，进而产生探究新问题、解决新问题的欲望。探究性的学习方式能为同学提供更多的活动机会及表现机会，激励同学的奇思妙想，任同学的思维驰骋，使同学的创造潜能得以释放。我们可以创设情境走进生活实际，把数学问题生活化激发同学探究知识的兴趣。
生活中充满着数学，我们要善于挖掘数学内容中的生活情境，让数学体现出生活、让同学心得到数学问题的存在，激发起同学学习兴趣和求知欲，促使同学探究知识的兴趣。利用同学已有的生活经验，在自主探究中学习。著名教育学家苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的必须要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种必须要特别激烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让同学主动参加、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此，在小学数学课堂中，我们应激发同学去发现、去探究、去研究的兴趣，从而发挥同学的主体作用，发挥同学的学习潜能。同学在思索问题时，能联系自己的生活经验，多角度地合计解决问题的基本策略，不能不说是一种革新、是同学具有优良的数学意识的体现。确实，数学来源于生活、有很多的数学问题在实现生活中都能体现到原型，而同学关于那些实际生活的问题又容易理解。因此，在教学中，我们除了要注意选择同学身边感兴趣的材料，提出相关的数学问题外，还要注重同学在生活中寻找解决问题的途径，使同学学会借助生活经验去思索问题、进行有效的探究性学习。

让同学自己去发现问题
在教学中，把学习主动权还给同学，让同学自己主动发现问题，探究新知，这对同学自己来说印象、感受最深，理解得也最深入，极容易掌握问题的内在规律、性质和联系。教师应培养同学这种自主探求，积极思索的优良品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题："饲养场买来黑兔9只，白兔36只，'并激励同学可以通过各种想法，提出不同的问题。思索之后同学提出："黑兔和白兔一共多少只?白兔比黑兔多多少只?黑兔比白兔少多少只?再买多少只黑兔就和白兔同样多了?白兔的只数是黑兔的几倍?'短短几分钟，没有经过我任何提示，同学积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做同学既灵活运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味地讲解好得多。
3浅谈小学数学的教学方法

注意新课导入要新颖
"兴趣是最好的老师'。在教学中，应十分注重培养和激发同学的学习兴趣。譬如，在导入新课，让同学一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学数学。要依据不同的课型，〔制定〕不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让同学进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采纳激发兴趣、制定悬念引发制定，比起简单的讲述更能激发同学的灵性，开启同学学习之门。
给同学树立信心
教师要承认同学的个体差异，也要相信自己的同学，在"三为主'高效课堂的模式下，同学已经具备了自学的能力。因此，教师应大胆放手，给同学一个自主探究的时间和空间，这样既能让同学充分体验学习过程，也能加强同学的学习兴趣和自信心，提升学习效率。自学检测说明同学的自学是有效的。在课堂上可以让同学通过动手施行、自主探究、合作交流来验证这个公式，从而透彻地理解公式的形成过程。同学在自主探究的过程中提升了施行能力，形成了应用意识，为后续学习奠定了基础。
《数学新课程标准》明确指出："数学教学要实现人人学有价值的数学，人人都能获得必必须的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。数学自学能力的培养，是当前小学数学教学改革的目标之一。'在小学阶段，同学的可塑性较强，是培养各种学习品质和能力，发展智力的优良时期。应该按照教育学家叶圣陶先生提出的"教是为了不用教'为目标，改革教学方法，使同学由"学会'转化为"会学'。
4小学数学教学技巧

在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应同学的差异。从古至今，广泛使用的教学组织形式一直是班级教学制。它的特点是拉平取齐，整齐划一，其优点是一个教师可以同时教较多的同学，缺点是不能适应各别差异。特别是教学目的有了改变，强调使每个同学都得到发展，班级教学制的缺点愈来愈显的特别，多年来曾提出不少批评，甚至有人要取消班级教学制，但是依据各种实验的结果，趋向于把班级教学、分组教学和各别教学结合起来，这样既能面向全体，也能注意到各别差异。
教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合。现代教学论有了较大的改变，由于教学方法日益增多，对教学方法的本质研究日益深入。教育家越来越熟悉到教学方法是多种多样的，没有一种万能的教学方法。把某种方法绝对化，也不符合唯物辩证法关于具体事物、具体分析，用不同的方法解决不同的矛盾这一原则，因此现代教学论趋向于依据教学目的、内容和同学选用不同的方法，并把几种教学方法配合起来使用。
教学过程实现最优化，提升教学效率。由于系统、信息论和控制论引入教学论的研究，有人把教学过程看做教师和同学组成的一个信息传输和交换的系统，研究对教学过程进行最正确控制，已达到优良的教学效果。苏联巴班斯基就是一个代表，他提出教学过程最优化的基本标准，第一是效果，第二是时间，他强调花费较少的时间、精力以达到最大的教学效果，为此，在教学任务、教学结构、教学内容、教学方法、教学形式、教学手段、教学进度、家庭作业都要执行最正确的、合理的选择。

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