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小学数学提问技巧

1、寻求提问的启发点于新知识的重点处
课堂提问根本目的在于调动同学的积极思维，所以〔教师〕要善于从知识结构出发，要把提问的启发点指向教材的重点或者某些有暗示性的问题，特别重点，分散难点，抓住关键。

2、寻求提问的启发点于知识的链接处
小学数学知识具有较强的连贯性，大多数的新知识都在旧知识的基础上延伸和发展的。在知识的连接点上寻求提问的启发点，能使同学的思维在"旧知识固定点----新旧知识连接点----新知识生长点'上有序展开，促进优良知识的形成。

3、寻求提问的启发点于理解知识的疑难处
在同学理解知识的疑难处寻求提问的启发点，不仅可以及时改正错误，还能让同学开启心智，暴露思维，有利于及时点拨和调控。

4、寻求提问的启发点于解题思路的转折处
在教学中要积极激励同学从不同角度去合计问题，大胆的提出合理而与众不同的解法，教师在必要时进行点拨疏通，铺路搭桥，充分发挥"主导'作用。
2小学数学课堂提问方法

提问要抓住关键
所谓关键，是指教材的重点和难点，在教材的重点处提问，重点就会特别，在教材的难点处提问，难点就容易突破。例如：在三年级初步熟悉分数教学中，使同学熟悉几分之一，建立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助同学理解简单分数几分之一的具体含义、
建立初步的分数概念时可以这样问：出示一个月饼涂，让小红和小明分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才公平?生：平均分。演示平均分成两块。师：怎样才知道一块月饼平均分成了两块?再演示把两个半块恢复成一个饼再平均分，小红和小明每人得了半块月饼的过程。师问：这半个月饼是几份中的几份?(闪烁半个月饼)我们就说它是这块月饼的二分之一，用1/2表示?另外半个月饼是多少呢?(闪烁另外半个月饼。)生：也是这块月饼的1/2。
师：你是怎样想的?生：这半块月饼是两份中的一份。师：从刚刚的研究中我们发现了什么?生：把一块月饼平均分成两份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列的提问，帮助同学加深了对"平均分'、"简单分数几分之一'的理解，能够引导同学积极思索。只有引导同学抓住关键问题进行思索，才干激发同学的学习兴趣，才干提升课堂教学质量。

提问要抓住知识间的互相联系
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为同学掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使同学由此及彼，由未知转化为已知。例如在三年级下册教学数学广角生活中的数学时，
活动之一：师问：用三张数字卡片3、7、9摆出不同的三位数，能摆几个?动手摆一摆。(同学动手摆一摆。)生：能摆6个。师：为什么这三张卡片能摆出6个不同的三位数?生：因为卡片上的数字不同，每一个数字与其它两个数字可以组成两个不同的三位数。师：说说看都组成了哪些数?生：379、397、739、793、937、973。师：同学们真行!如果是换成3、0、9能摆出几个不同的三位数?马上有同学回答，生A：6个。生B：4个。师：为什么是6个?为什么是4个?动手摆一摆。
(同学摆一摆后，)师：现在请摆得4个的同学把你摆的数字读给我们听。生：309、390、903、930。师：请刚刚认为可以摆6个数的同学把你摆的数字读给我们听。生：只能摆4个数字。师：为什么?你有什么发现?生：0不能放在百位上。师：0为什么不能放在百位上?生：因为这里的百位是最高位，0不能放在最高位。师：0为什么不能放在最高位?通过以上的教学提问〔制定〕，同学在不停的思索和施行中学习，既弄清了本节课的知识，又培养了同学的探究能力。
3小学数学教学提问技巧

课堂提问要有趣味性
"兴趣是最好的老师。'教学中，要尊重儿童文化，采纳讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起同学心理上的疑团，形成悬念问题。因此，教师在制定提问时就应注意到他的趣味性。例如，教学《确定位置》时，问"你坐在第几排第几个'，不容易激起同学的学习兴趣，改问"你能说一个位置，让其他小朋友猜猜他是谁吗?'再如有位教师《教学圆的熟悉》时
讲完新课后，巩固新知时运用多媒体制定了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。小朋友们："你们猜猜谁先到达终点呢?并说说这样猜的理由.'这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。能让同学们立即活跃起来，讨论起来，激发了同学思索之情。

课堂提问要有适度性
教师的提问制定要合计一定的深度和广度。不要提问的过于简单、肤浅，同学只做浅层次的记忆性回答，根本不用动脑筋。如在教学《面积和面积单位》开课时有两种不同的提问方法： 方法一：上课时，老师拿出事先准备的一些物品。问了如下的一些问题：什么是面积?请一个同学上来摸一摸讲台上这些物体的表面在哪里?这个球的表面在哪里?这个盒子的表面在哪里?这些物体的表面你们有什么感觉? 方法二：上课开始。
老师说：请同学们拿出准备好的物品，摸一摸这些物体，并把你的感觉告诉同组的同学?小组交流后，师问：愿意把你们的交流成果与大家一起分享吗? 不言而喻，方法一问题过小、过于简单。方法二在真实开放的问题情境中，每位同学都有自己独特的体验，这种开放性的问题，扩展了问题的广度，更有利锻炼同学积极思维综合概括的能力。对提升同学的思维品质有意想不到的效果。
反之，如果提问过难过偏，超出了同学力所能及的范围，同学难以把握和接受，甚至思维脱轨、停滞，造成课堂上的不和谐"音符'，影响学习效果，实在是"适得其反'!

课堂提问要有推测性
所谓推测性提问，是指问题的答案是同学凭借自己的想象、估计、推测出来的，是有待于证实后才干确定的。也就是说，在问题的激励下，同学依据已知想象未知，依据部分估计整体，依据条件推测结果，培养的是直觉思维能力。这种提问在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中的思维能达到三种状态。
由于是推测，同学感兴趣，情绪兴奋想猜;由于是推测，同学能放开胆量，要冒险敢猜;由于同学有一定的知识基础，不是信口开河能猜。而推测以后的思维状态是急切地盼望证实，所以证实推测的过程显得极为重要，这就使得学习的目的性、主动性都大大强化了。
4小学数学课堂有效提问技巧

精问，激趣创境
课堂提问不在多而在精。教师要创造性处理和加工教材，对教学的内容做到取舍有度，在教材和同学空白点处为同学提供感兴趣的问题。例如在一年级教学熟悉时间时，教师制定这样导语问题：我有一个好朋友，滴答滴答不停走，叫我学习和休息，真是我的好帮手。这是什么?(钟表)钟表可以告诉我们什么?(时间)你能说出在什么时间你都在做什么吗?
又如：教学圆的熟悉时，我们让同学思索这几个问题：车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?这样用实际启发同学思维，让同学学习的知识就来源于我们生活中，使知识由教材中死东西变得看得见、摸得着，容易接受，并加深了同学对知识的理解。同时，用富有感染力的语言调动同学的课堂学习积极性，激励同学走向"问题尚未解决，同学仍须努力'的尝试探究之路，在思维不断"碰壁'和"激荡'中，让同学获取知识、锻炼智力、张扬个性，唤起革新的欲望。

浅问，化难为易
著名教育家陶行知先生说："发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。'一个很难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让同学在快乐的学习中解决难题。设问要结合同学年龄、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使同学望而却步，甚至挫伤同学思索和回答题的积极性，也不因为问题过简单而使同学骄傲自满，思维惰性滋生
比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有同学马上回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)
通过观察和思索，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使同学茅塞顿开，思维顺畅，同学更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深入知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了同学智力又帮助同学找到解题的关键。

巧问，前后联系
数学知识内在联系十分紧密，每个新知识建立在旧知识的基础上，而新知识是旧知识的延伸和发展，它们内在的共同因素为同学掌握新知识架起了桥梁，因此，教学中要注意充分利用新旧知识的连接点，促使同学由此及彼，由未知转化为已知。

散问，〔拓展〕革新
在课堂教学中制定开放性问题，能促进同学全面地观察问题、深入地思索问题，并用独特的思索方法去探究、发现、归纳问题，关于培养同学的革新思维无疑是十分有益的。 如：在一年级教学找规律时，教师引导同学从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图(动感图)，师：六一联欢会上,我们班出了个节目,同学们仔细观察,你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。
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