在“双减”背景下初中物理课后服务的四种模式.docx

在“双减”背景下初中物理课后服务的四种模式课后服务的开通，既有助于“双减”政策更好地落实，也有助于学生接受良好的教育。而初中物理虽为一门基础性的学科，也不乏抽象的理论，学生在课后服务学习时会存在一定难度。因此，梳理出初中物理课后服务过程中使用的四种模式，从而提升初中物理课后服务水平和满足学生多样化的需求。一、播放制作的微课微课作为一种新型教学手段，凭借多媒体强大的承载信息的能力，使教学过程形象生动富有趣味性和针对性。微课与课后服务的结合，对提高学生学习物理的兴趣和信心起到了很好地促进效果，因而受到了广大师生的欢迎。微课的使用模式一般是分为两种，一种是学生在课前时间观看学习，可以作为预习，学习基础不太好的学生能够实现自主学习。另一种是学生在课后时间观看学习可以作为复习，起到巩固提升的目的。在课后服务过程中，微课的形式和内容可以多种多样。譬如，在讲解“凸透镜成像”时，老师可以对下一课内容进行简单梳理后利用WPS录屏功能录制下来，也可以利用相机把实验操作拍摄下来，还可以上网下载相关视频资源等等，但前提是老师要利用视频剪辑软件提前制作好微课视频，在课后服务时进行展示，促进课堂的学习交流。二、使用物理仿真实验软件物理学习当然离不开实验。而物理实验往往要较多的器材，操作过程也较长，导致在课堂内无法完成对应课程的学习。再者，学生也需要进行大量的人工计算，最后进行数据或图像分析得出实验的结论。实际上，学生操作的次数和学生操作的时间都很少。学生在课堂上的一些想法也很难在课上全部进行，想在课余时间将课上自己的想法付诸实践也会受此器材的局限，最后只能空想了之。而物理仿真实验通过计算机把实验内容和相关的实验操作很好地组合在一起，通过对实验环境和器材的仿真，可以让学生知道仪器的结构和使用方法，从而加强对实验的掌握。目前，赣教云教学通的物理学科工具里面含有物理仿真实验工具，力学、光学、电磁学，几乎所有的初中物理实验都具有仿真实验。比如，讲解“托里拆利实验”，因为水银的危害较大，可以利用仿真实验进行演示，很逼真形象。学生也都可以动手在电脑上操作，趣味性很强，学生参与度高。在电脑仿真操作中，学生既能学习相应操作，又能深入理解实验原理。三、开启“翻转课堂”模式传统教学模式是目前大部分学校正在实施的，教师在课上讲授后，学生在课下进行相关练习。在传统教学模式中，学生自主自由学习的时间很少。与此不同的是“翻转课堂”模式，学生先预习相关知识，课堂上学生和学生探讨重点知识，或者师生之间讨论来解决疑难问题。在课后服务过程中，可以采用“翻转课堂”模式，实现师生互动或者生生互动，探讨重点知识以及解决疑难问题，这种模式培养学生自主地安排学习、合作交流式学习的能力。例如，在学习“力的作用是相互的”时，学生进行激烈地讨论，并有学生进行上台表演，增加了课后服务的趣味性，加深了对力学知识的理解。在学习“天平的使用”实验前，教师在课后服务时把天平带到教室，学生在老师引导下开展小组合作，共同探讨如何使用天平，并使用天平测量课桌上的小物体的质量，学生讨论后总结出天平的使用方法。四、开展“小制作小发明”活动使用简单好找的材料、容易加工、能够独立完成、能够培养学生的动手能力和创新能力是小制作小发明活动的特色。教师在活动中启发学生，指导学生创作，从而获得较好的作品。学校可举办了小制作小发明比赛活动，学生顺利完成了自己的物理小制作小发明可以在课后服务期间进行展示和讲解，在分享中相互学习借鉴。在小制作小发明比赛活动中，往往出现潜望镜、自制照相机、望远镜、万花筒、小型发电机等有趣的教具，这不仅丰富学生的课后服务活动，也让学生尽情体验创造的乐趣，培养了创新意识。结论：在“双减”政策的背景下，播放制作的微课、使用仿真实验软件、开启翻转课堂、开展小制作小发明活动等教育模式能够使课后服务丰富多彩，减轻学生的负担，在强化知识的同时也可以提高实践创新能力。物理教师需要不断学习“双减”政策的具体内容，需要结合学生实际情况，通过实践将知识变得形象化和具体化，才能够更好地保障课后服务质量，提高学生团结协作能力，引导学生全面发展。