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利用自主早点促进幼儿自主性发展
《3-6岁儿童研究与发展指南》中，特别提出幼儿自主研究和自主生活能力在一日活动中的培养价值，强调教育要自然地融入幼儿的生活，强调以幼儿为本，让幼儿自由、自主、快乐地参与活动，教师要有意识地为幼儿创设贴近其生活经验和真实需要、能促使其充分自主选择、自主锻炼的环境和条件，通过合理安排幼儿一日活动，来增强他们的自主意识，提高他们的自主能力。
“早点”环节是幼儿最熟悉的生活活动，通过改变“早点”环节组织模式，变传统的“集中组织”为“与区域游戏整合的自主早点”，既尊重了幼儿的主体地位，发挥幼儿在生活活动中的主体作用，又可以有效避免教师在“早点”环节中进行生硬枯燥的教育,使幼儿的自主性获得发展。所谓幼儿的自主性是指幼儿在一日生活中对自己的活动具有支配和控制的能力，能够按自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中解决问题，在自己的尝试中逐渐完成结果，是自主、主动负责的个性特征，主要指幼儿的独立性和主动性。
一、大班幼儿早点环节现状及弊端分析。
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园要科学合理地安排和组织一日生活，尽量减少不必要的集体行动和过度环节，减少和消除消极等待现象。”通过观察班级组织
开展的早点环节，我们发现了这些问题：
幼儿在老师的组织下排队洗手，端坐在位置上等待生活老师逐一分发餐点、倒饮品，这一过程中老师要不停提醒等待中的幼儿注意进餐常规，维持秩序；
一些食量小又刚吃完早餐的幼儿满脸愁容的望着自己手中的点心，小心翼翼地告诉老师还吃不下，但是为了不影响下一环节活动的开展，老师不得不催促孩子马上吃完；
用餐快的幼儿无所事事地坐在位置上，等待速度慢的幼儿吃完，才能进行下一项活动；
用餐慢的孩子受到同伴的议论“大班了吃点心还这么慢”等，自尊心受到伤害，吃点心变成他们的心理负担。
根据观察到的“早点”环节存在的主要问题，在了解班级幼儿的想法与能力水平的基础上，最终决定将“早点”环节与“区域游戏”整合，开展“自主早点”。
二、根据班级实际，支持“自主早点”活动的有效开展。
（一）合理规划点心时间
为了组织早点环节，教师势必对幼儿实施高控制，从而导致幼儿在吃早点时处于“时时有人管、处处有要求”的高度紧张状态，幼儿无法享受在轻松愉悦的氛围下自主进餐。在优化早点环节的尝试中，我们首先想到的便是对早点时间和合理规划。将原本独立设置的15-20分钟的点心时间与区域游戏相结合，孩子们户外活动结束后便可以开展区域游戏，在区域游戏开展的近一个小时的时间内，孩子自行安排吃早点的时间。
通过时间安排上的改变，一是减少了集中组织时幼儿等待分发餐点、等待所有幼儿吃完早点才能进行区域活动的消极等待现象；二是将两个环节整合后，幼儿原来45-50分钟的区域游戏时间延长到60分钟，避免了时间的隐性浪费，孩子们可以在区域游戏中玩得更尽兴；三是弹性时间给幼儿自主选择的空间，孩子可以根据自身的需要，选择先游戏后点心还是先点心后游戏，同时增强幼儿的时间观念，引导幼儿学会合理安排时间，提高自我管理的能力。
（二）创设支持幼儿发展的点心环境
《指南》中提出“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。因此在创设环境和提供材料时，我们更多地从幼儿的自主性发展出发，让幼儿在环境中研究，在与材料的互动中获得能力的提升。
工具的选择
在工具的考量上，结合大班幼儿的能力发展水平，夹糕点时我们提供了便于幼儿单手掌握的小型长嘴夹，饮品的盛放工具提供孩子拿得动、不烫手的小型保温壶。以往需要生活老师帮助的例如夹糕点、倒饮品等所有环节，都由幼儿独立完成，幼儿自我服务的愿望得到充分满足，同时生活自理能力也在潜移默化中得到发展。
环境的创设
自主早点的环境创设也是经过反复的研讨、实践和修改，最终决定创设以下三大板块：流程图、翻牌板以及“再来一块”。流程图顾名思义就是让幼儿根据简单明了的图示，了解自主早点要遵守的基本常规和顺序，减少老师的干预，让幼儿在环境中研究，在轻松的氛围中愉快进餐，也是对幼儿自我控制能力的训练；翻牌板是便于老师了解幼儿的用餐情况，在保证幼儿健康的前提下，给予幼儿最大限度的自由自主，另外可以根据点心牌是否翻面，知道哪些同伴还没有吃点心，在他们自己用餐结束后，可以及时提醒自己的同伴吃点心，激发幼儿与同伴主动交流的愿望，促进语言能力和社会性的发展；“再来一块”的设计，既能满足个别幼儿还想多吃一块糕点的想法，激发幼儿吃早点的愿望，又能够有效地减少点心的浪费，是幼儿自我控制和自我安排能力的体现。
三、幼儿参与，做“自主早点”的主人。
我国教育家陈鹤琴先生说：“凡是孩子自己能做的事让他自己去做。”在生活活动中，教师的支持性指导应有别于集体研究活动中教师的主导式指导。所以在自主早点开展的过程中，我们老师要做的就是发现问题、抛出问题，在与幼儿的商议、讨论中，倾听孩子的心声，尊重他们的想法，根据他们的意志来解决问题。
例如在区域游戏分享环节，老师提出现象“飞行棋玩到一半不想停下来吃点心，可是点心时间又快要结束了，怎么办？”“我想去吃点心，可是不知道还有没有位置” ......孩子们集思广益，想到的解决办法让我们老师大为惊叹孩子们的能力。比如孩子提出“建构区和下棋的游戏不能停下来吃点心，那就先吃点心再去玩游戏”“椅子拉出来就说明有人坐了”等等。
在自主早点实施的过程中，规则不再由教师制定，而是来自幼儿的提议与协商，由幼儿自己决定，教师则适时、适度地加以引导，使制定的规则更加切合实际，便于实施。由于这些方法和规定是站在幼儿立场上得到所有幼儿一致认同，都是幼儿自己商讨的结果，是幼儿对研究行为的自主、自愿的选择，因此无需太多提醒和解释，幼儿都能理解并愿意主动遵守规则，为自主早点的顺利开展提供了必要保障。我们给予幼儿直接观察、亲身体验和独立思考解决问题的机会，让他们获得相应的经验，自我管理和自我主张的能力得到发展，使之真正成为“自主早点”活动推行的主人。
其实自主早点只是一日生活活动中的一个环节，我们应该从自主早点入手,让一日生活的方方面面都体现自主性的细节，让自主无处不在。这需要我们教师加强研究，从中自主早点的探究中汲取经验，在反思中提升理念认识，从而更好地指导幼儿的一日生活，让孩子们真正成为活动的主人,促进自主性发展