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优化课堂教学组织，促进学生有效学习
新课程理念下的语文课堂教学，已经不再是一人一书一枝笔的传教式活动了，它倡导三种学习方式：自主学习、合作学习和探究学习。这种教学理念对教师的课堂施教能力水平提出了更高的要求，更讲究课堂上教与学的双边活动，更加注重学生的学习策略，更加追求高效的课堂组织与学习效益。自从去年我们的课题《促进学生语文课堂有效学习行动研究》被市立项以来，我们在这方面进行了深层次的学习思考，开展了广泛的调查研究活动，讨论制定了促进学生语文课堂有效学习的行动方案，并在自己的课堂教学中努力实施。通过课堂教学实践、问题分析和总结，我们课题组对语文课堂学习策略、促进学生语文课堂有效学习有了新的理解与认识。在这里就优化课堂教学组织，促进学生有效学习和大家共同交流。
一、科学合理的教学目标。在我们平时的导学案中，对于教学目标的设计，基本上是比较固定的表述句式：1.识记课文中的生字词语。2.有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。3.感悟文章的主题思想并受到教育。实际上，我们的语文课堂教学目标就分为这三类，第一类是知识积累方面的，第二类是听说读写等学习行为方面的，第三类是情感态度价值观方面的。这也体现了我们语文课堂教学上的“三维”目标，但这种课堂教学目标却存在着缺憾。且看本学期我们教学《诫子书》这一篇课文的教学目标：1.阅读课文，识记并理解“诫、淫慢、险躁、驰、枯落”等词义。2.有感情地朗读课文，结合注解理解句意，译通课文。3.体会作者的写作意图并谈谈学习感悟。在对比中我们不难发现，科学合理的课堂教学目标有以下特点：小而具体，具备可操作性，并且在课堂教学中能够实现。课堂教学目标科学合理，我们的课堂教学组织过程才能有条不紊，学生的语文课堂学习才有针对性，才有可能实现高效学习。
二、明确具体的学习指令。教学指令是任务驱动型课堂教学的要素之一，教师的课堂教学指令清晰与否，直接关系到学生在课堂能否实现高效学习。“先学后教，当堂训练”的课堂操作要求里，对此作了明确的说明。清晰的学习指令应包含三要素：明确而具体的学习任务，即学习哪些内容，怎么学；限定完成时间；必不可少的检测评估。教师落实指令的主要途径有两个：一是要用目光关注全体学生的学习动态或走下讲台、走近学生身旁逐个落实指令要求；二是要善于利用学习小组长对学困生进行直接的监督与帮助。同时，教师所设计的一些引导性的问题也是一种隐性的学习指令，有逻辑性和梯度性的问题，能够引导学生进行有效学习，顺利完成学习任务，达成教学目标。也就是说，课堂效益的高低在很大程度上取决于课堂指令是否明确，能否落实。
三、积极有效的文本阅读。积极有效的文本阅读是语文教学的核心内容，是语文课堂教学的核心内容。可以这样说，没有有效的文本阅读就没有有效的语文学习。可以看出，文本阅读让语文课堂学习体现出了本色、本真与本味。目前我们的语文课学生阅读存在的最大问题有两个，一是读课文的时间不足，二是阅读过程走马观花，一知半解。这里的“积极有效”有三层含义：1.课堂教学内容要合理，学生阅读时间要充裕；2.阅读指令明确，能够引导并激励学生积极主动地读书思考；3.对文本阅读的组织方式应该灵活多样,尽量使语文课堂上的阅读生活化、情感化。比如在教学史铁生的《秋天的怀念》一文时，我先让学生用20分钟默读课文，并解决三个问题（1.课文标题中的“秋天”有哪些特殊含义？ 2.“我”怀念什么？为什么要怀念？ 3.课文中流露出了作者对母亲什么样的思想感情？）然后用10分钟时间组织中下学困生展示交流，优秀学生补充完善，通过生生互教及教师提示，大部分学生对上述三个问题基本上能够理解。最后我又组织中等学生给没有过关的个别学生点拨提示，让他们发言表述，督促过关。本节阅读课学生阅读时间有保证，学习策略明确，组织过程流畅，学生参与积极性高，学习效果比较理想。“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式下，如果我们的设计组织欠科学，很容易使文本阅读程式化，文本解读理科化，导致语文课堂学习失去本色、本真和
本味。
四、务实有序的运用训练。在我们平时的学生作业及考试当中，学生对阅读理解题的回答令我们头疼。好多学生的语言表述累赘，辞不达意，欠简明流畅。究其原因，我个人认为主要是语文课堂上缺少务实有效的语言运用训练。以教材文本为例子的阅读练习是语文学习中语言运用训练的重要载体，学生通过学习教材提供的文本，理解主要内容，体会语言特色，分析人物性格，感悟文章主题等，都要通过行之有效的运用训练才能实现。在理解文段的主要内容方面，我们应该指导学生抓住人物、时间、地点、事件，提示学生用“什么人在什么时间，什么地方做了什么事”的句式表述;在语言赏析方面，指导学生用“这个句子运用了比喻（拟人）的修辞手法，生动形象地写出了什么，突出了什么，表达了作者什么的思想感情”，或者“这个句子运用了排比（对偶）的修辞手法，句式整齐，节奏明快，增强了文章的语言气势，增强了文章的抒情效果”，或者“这个句子使用了什么说明方法，具体说明了什么什么的特点，体现了说明文语言的准确性、科学性”。这种格式化的分析表述训练，天长日久，学生就会以后的阅读理解中自觉地加以运用，并能依据文体内容而灵活运用。教师通过语言运用方面的学法策略指导，让学生悟法，得法，从而能够正确地理解分析，简明流畅地表述。
课堂上务实有效的语言运用训练是提升学生语言运用能力的主要途径，我们应该重视方法策略指导，通过教师的提问与学生的互教反复训练，在“提问 表述 完善一一再提问一一再完善一一再表述”中切实提高学生的语言理解分析与运用表述水平。
五、及时有效的反馈评价。我们的语文课堂教学目标主要有两个方面，一是学生在课堂上要完成哪些学习任务，二是课堂上要达到怎样的期望值。实现有效的语文课堂教学，及时有效的教学反馈与评价必不可少。我们可以通过观察、练习、提问等方式来反馈学生课堂学习效果，及时发现问题并调整教学策略，最大限度地减少课堂学习时间的浪费和无效学习。对于整体性问题，最好当堂解决，对于个性问题，可以在课外个别指导。评价是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评的一种回应行为，它主要起反馈、激励和导向作用。由于学生行为、态度、兴趣易受外界的影响，特别是老师的评价。我们的语文课堂教学评价应注意减少简单定性评价尤其是负面评价，倡导发展性评价。让学生看到希望，树立信心，促使他们通过自己的努力去获得相应的发展，从而不断进步。教师的评价要让发言学生感觉到了教师对他的肯定与尊重，更给其他学生更高层次的点拨，让学生在课堂上感觉到处在民主、平等、宽松的教学氛围中实现高效学习。
当然，语文课堂学习教法并不固定，学法也不唯一，但是在有限的40分钟内实现学生高效率的学习始终是我们的不懈追求。在新课程教学理念下，我将更加努力，在学习中思考，在思考中探索，在探索中实践，在实践中完善，在完善中成长，为我校语文教育教学质量的提高做出贡献。