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“双减”背景下教师应如何减负增效
“双减”一出来，立刻在教育界引起了轩然大波。从国家视角看，我们的目标和宗旨就是要使学生成为具有良好素质的社会主义现代化建设者。从学校的视角来看，“双减”的实施，把教育的重心重新拉回到学校，优秀的师资力量也留在学校内，让学校发挥应有的作用。从学生的视角来看，实行“双减”，使他们有更多的时间学习各种丰富的知识，了解世界，认识自我。
在减轻学生负担的同时，也要确保教学的教学效果，这是学校、社会和家庭非常关心的问题。如何减少学生的繁重的家庭作业，提高作业效率，是很多老师所追求的目标。我对自己的一些经验进行了归纳：
一、“双减”背景下，提高备课实效。
面对“双减”的形势，一线老师应当怎样备课？我们要以学生发展为本，坚持五育并举，促进学生全面发展，健康成长。为学生减轻作业负担，要从源头抓起。加强五方面的教育，使学生的全面发展和身体素质得到提高。要从根源入手，减少学生的家庭作业负担。而备课是课程的出发点，要想减轻学生的负担，首先要做好备课。集体备课既能长善救弊，又能弥补其自身的缺陷，能显著地改善教育和教学的成效。在实施“双减”的情况下，如何搞好集体备课是一个亟待解决的问题。
1. 单元式备课有助于对教科书进行解析和掌握。为了更好地实现本课程的整体内容与教学任务，需要确定各教元的教学内容，就需要对所学材料的了解、对教科书的掌握。因此，在新学期里，每一节课都要仔细地研究和分析。
2. 在教学活动中，单元式教学可以使老师更好地利用课堂教学资源，并在教学中按照学生的认识和学习次序调整教学内容。这样，可以将教学内容联系起来，使课堂内容更为紧密，同时也能满足学习者的思考与认识特征。
3. 单元式备课能够适时、全面地思考每个课程的编排，为新的课程的实施做好充分的预备，新的学期的单元备课使我们对每堂课要达到的目的都了然于胸。此时进行的每次备考都比较完整，突破了我们准备一节一节的方式，更加完整。
二、“双减”背景下，课堂是主阵地。
叶圣陶，著名的教育工作者，曾说过：“教而不教。”教师要以学生为中心，创造适当的环境，让学生和学生一起参加，分享探索的进程。让学习真正的进行，让他们去学。
在这一进程中，老师不再只是知识的搬运工人，更多地成为了学科的缔造者；教师不仅要教授知识，更要通过课堂上的积极、高效的对话来交换思想、经验、知识、情感、经验、观念，从而充实课堂，寻求新的发现，达到共识、共享、共进的过程。
三、“双减”背景下“三段式”作业设计与管理
本校教师对各类作业的命题进行了探讨。
1. 改编创编作业内容。
一改以往“拿来式”的教学，教师放开了视野，以育人为本。对题目取向的考察，从一种机械式的学习转向更注重学生的整体质量，老师采用了选编、改写等方式。通过自主创新等方法进行高品质的教学活动，使学员的学习成绩达到了 “减量”、“减少”的目的。（家庭作业以活泼的方式进行，包括思维导图、趣味配音、领读挑战等），每个家庭作业都是一种创意，一种创作，一种乐趣。而多元的数学性任务，更有亲切感，更有魅力，可以为每个儿童展现自我。超越自我实践舞台，让每个儿童都有了自主的学习和自由的探究空间。
2. 设计梯度作业手册
针对不同类别、不同程度、不同课堂学习成绩的不同学生，实施不同的家庭作业安排，使其具有选择性、适应性和差异性。
针对学情的特点，将所有同学分为3个班，每个班都设置了 “快乐三部曲”，并设置了难度较大的作业给优秀和中级学生，以提高他们的专业能力；针对学困生，以书本知识为主要教学目的，巩固学科的基本功。
效果：层层布置的任务，在不知不觉中激起了学生的竞争意识，他们在预习的时候就已经在做功课，在课堂上踊跃参加。经常注意自己在班级里的动态，有些学生在完成了班级的课外作业后，主动找老师要求增加任务，学习劲头空前高涨，学生由被动应与作业。转为主动完成作业。作业由旧知向新知道波，更加倾向一学生的自我发现，自我探究，注重由产生问意走向主动学习的过程。
四、“三段式学习”理念指导下的作业统筹机制
《关于加强中小学校作业管理的实施意见》，对于作业时间的控制提出了明确的要求:确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟，为此，我们制定了以下
1. 作业总量统筹制定。
每班各科教师建立作业联动机制，对学生的作业大概时间进行预估，每天由班主任老师统筹本班的作业总量，发现超量，立即联系部分科任老师进行减量处理。
2. 作业公式制度。
各班级设立班级作业公示栏，每天作业统一公示，以便于不同学科老师了解作业情况，从而更好地提质减量。作业提质减负，研究永无止境。站在人的健康成长的角度，提升教学质量，加强作业管理。是为了让学习阵地更好地回归学校，让学生以更积极地心态面对学习，面向未来。
五、“三段式学习”理念关注下的作业评价策略
市《关于加强中小学校作业管理的实施意见》中出：作业管理要做到“有练必批、有批必评、有评必改、有改必阅、有错必纠”这对于作业的评价反馈提出了要求，如果说作业命题研究是从漂头上提高作业质量，那么作业评价与反馈则是从结果上减轻作业结果带来的心理。
1. 温暖式评价，减少冰冷的符号式评价，给予温暖式评价语言，表情式评价图案，让作业反馈增加一种积极的、温暖的心理体验。
2. 方向性引导减少空洞的“你真棒” ”不错”类评价，给予详细的引导，如，”检壹的方式可以有几种。列装式计算，倒推式计算都可以，试一试。小亮同学的回答很完整，老师很喜欢‘热情洋溢’这个词，把人物的神态形象地表现出来了。
3. 采取学生点评，自评互评的形式（让学生掌提作业点评的方法，优点+鼓励+启迪）评价作业，在点评中取长补短，找到了学生的闪光点，也确定了学生的思维点，培养了学生的思维能力，也提高了学生的创新能力，水到渠成的效果显著。学生的智力得到了开发。作业的效率得到了提高，孩子们的学习积极性得到了提高，愉快的作业点评也短了师生之间的距离，增进了师生的感情。个性讲评，对有一些特殊的学生，可以采用面对面的个别援助。
总之，教师要从点滴做起，从教学中每一个环节抓起，想学生所想，优化数学作业的设计，充分调动学生做作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中享受到学习数学、运用数学的快乐.数学教师要努力使学生的个性在作业过程中得到张扬，使学生的人格在作业过程中得到尊重，使学生的情感在作业过程得到体验，使学生的生命在作业过程得到发展.