双减下新课程实施中的小学语文教学.docx

“双减”下新课程实施中的小学语文教学
一、创设情境导入，品读感悟
《丰碑》这篇课文讲述了在风雨交加行军路上，一个红军的军需处长因为衣着过分单薄而被严寒冻死的感人事件,也展示了这个军需处长毫不利己、专门利人的高贵品德。文中只第七自然段直接刻画军需处长形象，却用了大篇幅刻画了这位将领的情感变化。以军官的心理情感转变为脉络,让学生体会军需处长的高尚品德。因此，应该首先出现“雪崩纷飞、冰天积雪、狂风呼啸、衣衫单薄、艰苦地前行”等词汇，让每个同学们用这些词汇说一句话，体会当时环境的严酷。接着让同学们找出将军在思索的词句，认真品读课文第一、二自然段，知道严酷的考验指什么一种什么样的环境？体会这又是一支怎样的队伍？再通过最后一个自然段的阅读，品读最后一句话:假如胜利不隶属于一样的部队，胜利还会归于谁呢？让学生改为陈述句，接着追问：为什么说胜利者一定属于这样的军队？学生认真品读，在文中所描述的历史人物中寻找回答。同学们找出了描写将军与军需处长关系的语句。读一读，说一说你感受到什么？同学们纷纷讲述自己的感受，此时不只有将军崇拜军需处长，学生对军需处长也非常崇拜。将军久久站立在雪地里，他在想些什么？这一问，又将学生内心的感情引向了高潮,引发对前军需主
任的敬佩之情。一位高尚的军礼代表着千言万语化作，为这位高尚的红军战士默哀并致敬！
此时无声胜有声。军需处就成了一个闪耀的丰碑，它既是战士们心中的丰碑，激励着战士们努力奋斗；它又是人们心中的丰碑,激励着大家好好学习,在将来为祖国建设添砖加瓦。从将军到军需主任，再到战士们，我们所见到的究竟是一个什么样的部队呢？ “坚定勇敢”、“视死如归”、“舍己为人”、“乐于奉献”等的赞美之词在学生嘴里脱而出。此时，为何胜利属于这样的部队？同学们心里就都有答案了。
二、抓住人物特征，培养语感
《晏子使楚》是一篇以略读为主的课文，讲述了春秋末期齐大夫晏婴出使楚国，楚王曾三度羞辱他，但晏子都做出了反驳，并为齐国和齐国人民争取了荣誉的事迹。教学目标:首先，掌握本课的生字新词。第二，有感情地朗读课文。第三，了解楚王是如何羞辱晏子的，晏子是如何以机智反驳、捍卫齐国尊言的。第四，了解课文阅读的叙事顺序，了解课文阅读是如何有条理地表述内涵的。
文中三个故事情节清楚、简单，学生一读就了解。从这些故事上，学生也能粗浅地感受到晏子的聪明机智,能言善辩。这种教学任务并不是说没有完成，只是这种教学活动是走马观花型的，学生不能较好地与文本交谈。更别说学生与学生交谈、教师与学生交谈了。所以我觉得在教学本课时可挖掘晏子的三处闪亮之辞，以体现晏子的个性，并训练学生的语感。可设选了以下环节:对于楚王的羞辱，晏子又是怎样说的，找出来读一读。
你认为晏子的这些语言中，哪几句话最精妙，最有分量,加上着重号。“只有访问"狗国’，才从狗洞进去。楚国到底是个什么样的国家。” “我最不中用，所以派到这儿来了。”“齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳作，但一到了楚国，就做起了盗贼来，恐怕是因为二者的水土差异吧。”
读一读这些句子,假设你是楚王，听了晏子的这些话，能说什么呢？估计“楚王”不能说什么从而引出三个"只好"。可见晏子是个怎样的人？这时学生肯定会有许多要赞扬的话。文中晏子的性格，智慧已化为学生的智慧,这也为后一个环节的故事表演奠定了基础与精神食粮。这也就是贯彻了新课标中的：读书是学生个性化活动，不应以老师的心理分析来取代每个学生的读书实践。应使学习者从主动积极的思想和情感活动中，加深认识和体会，并有所启迪和反思，从而获得精神情感陶冶,得到思维启发，获得审美快感。
三、倡导个性阅读，主动建构
“阅读是学生的个性行动”在阅读中让学生敢于提出自己的看法，是阅读教学的需要。学生作为个性鲜明的生命个体，学生们对文本的感受、体会都是以生活经历为基础的，都是带着对自身已有的认识、经验和情感来接触文本的。因此，学会了《乌塔》这篇课文，文中描述了一名14岁的日耳曼小少女乌塔，独自一人去欧洲的故事。当学生深入读书，理解了课文内容后。我们可以让学生对乌塔独自一个人外出旅游这件事说点自己的看法。
生：乌塔自理能力较强。例如，在谈话间隙，她就早已穿戴好了黑色T恤、牛仔裤、白色运动鞋，从柜子里拿出了一大罐矿泉水放入背包。
生：乌塔关于观察分析，有经济头脑。例如，她曾告诫我："现在罗马已经很热，而街边小摊上出售的冰激凌和汽水都很昂贵，你一定要到超级交易市场去购买。"
生:乌塔热情、活泼。例如，她一见我立即坐起来打招呼,问我玩得怎样,又问我从哪里来，马上拿糖给我吃。
生:乌塔自我保护意识的增强。因此，她每到一地要先查警方的电话，以便面临危机和麻烦时请求援助。
生：乌塔有爱心，有责任心。例如，可以给家人拨个电话或寄张明信片，给在家里的人买个礼品。
生:办事有条理,有计划。因此，为了此次旅游，她准备了整整三年，阅读了不少关于这些国家的图书。
此时，学生的心与"乌塔"交融在起了。乌塔独立生活的能力和自立意识在他们身上潜移默化。学生既进入了文本又跳出文字，既掌握了知识又得到情感的陶冶。
生：我佩服乌塔，也羡慕乌塔，她的父母信任自己的孩子，让她一个人出远门。我们周边的很多景点我都没有去过。
他这一说,很多同学都纷纷表示了对自己生活的不满。
生：我们在一年级就知道鹰母亲对儿子说的话：山那边的景色都很漂亮，自己去看吧。于是，当小鹰学会了飞之后，来到了山的那边。发现这里的山真的很美，而之前只能远远地看着。大人们总是告诫我们，不许去，不许去，山上有蛇。
生：我们只想站在池塘边看看水笑的样子，听听鱼儿说话的声音，可大人们总是三令五申，不许到池塘边玩,会掉下去的。
孩子们说的都是实话，我们在培养的似乎都是一朵朵温室里的花，看起来危险的地方不许去，看起来危险的事情不许做。孩子们中的“大人们”也指我们教师啊！在这样的语文课上,我还能再说什么呢？再说下去不是对孩子的不信任吗？
综上所述，“双减”政策下新课程实施过程中的小学语文教学，要从学生的阶段知识水平与语言接受能力入手，选择好导学方法和课堂结构，通过精心设计充分创造条件，促进学生动眼看、动脑听、动笔写的基本能力，创设利于学生自主求知的良好教学情境,让每个学生都能积极地参与到教学过程中来，发展学生的自主学习能力.