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小学数学说课中教学方法

1、介绍教学内容的地位、作用和意义。这是说课的开篇语，首先教者要向听众具体介绍具体的教学内容，说清教学内容在这一单元、这一册书乃至整个小学阶段学习中所处的地位、作用，也就是说清这一内容与前后知识的联系，是在学会或掌握什么知识的基础上进行教学，学好这一内容对以后学习有何作用。
2、分析同学的状况并据此对教学内容进行整理与组织。这里所说的其实就是我们常常谈的备课不但要备教材，而且要备同学。所谓备同学也就是要求作为教师要能够了解所面对的同学的思想品德、文化水平、思维能力等各方面的状况，并据此结合课本的内容来整理和组织教学，确定教法和学法。举一例说明以上两点：例1：《面积与面积单位》的教材及学情简析：本节课是在同学在学习了长度和长度单位，长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上学习的。从整个小学数学教材体系、几何知识部分的编排上看，由长度单位过渡到面积单位是同学学习几何初步知识的一次飞跃，所以这节课也是小学数学三年级中比较重要的一课。这节课的学习也是为后面学习长、正方形的面积、面积单位间的进率打下基础。关于小学三年级同学来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，他们更多地关注"有趣、好玩、新奇'的事物，关于这种抽象的面积知识相对困难。此时，如果学习素材的选取与浮现以及学习活动的安排注重了数学在同学的学习和生活中的应用，使他们感到数学就在自己的身边，而且学数学是有用的，便促进了同学的主动学习。所以，我认为：关键在于能否为同学营造好恰当的生活情境与探究氛围，使同学活起来，动起来。
3、提出具体明确的教学目标。教学目标要从知识与技能、过程与方法，情感态度价值观等几方面分析、制定教学目标。在制定课时教学目标时，一般会运用到以下几个方面的术语：(1)认知目标方面：分了解、理解和掌握三级。了解：指对所学的术语、概念、性质、法则、公式等数学知识知道其含义，并能复述和识别。指对所学的知识有感性的、初步的熟悉，能够说出它指什么，并能识别它。理解：指对上述知识知道其由来，能用自己的语言进行解释，并懂得相关知识之间的联系与区别，对有一些理性的熟悉，能表达其确切含义，知道它的用途。掌握：是指在理解的基础上，能应用所学知识进行分析、推断、推理和计算，解决一些简单的问题，能说明一些道理。

2数学教学方法一

兴趣与小学数学教学。兴趣是一个人积极探究某种事物或进行某种活动的意识倾向。学习兴趣是同学对学习活动或学习对象的一种力求熟悉或趋近的意识倾向。兴趣是学习的首要原因。因为学习兴趣是学习动机，是学习积极性中很现实、很活跃的心理成份，它在学习活动中起着十分重要的作用。当一个同学对某种学科发生兴趣时，他总是积极主动、心情愉快地进行学习，而不会觉得是一种负担。否则，同学就可能只是形式地、勉强地去学习。
兴趣可分直接和间接兴趣。直接兴趣是指对某一种事物或某一活动本身的兴趣;间接兴趣是对某一事物或某一活动本身没有兴趣，而对这种事物或活动的意义感到必须要而产生的兴趣。小同学以直接兴趣为主。数学科目较之其它科目，能激发同学情感的材料较少，难以引起同学的直接兴趣。因而，在小学数学教学中，培养同学学习的间接兴趣很重要。怎样培养呢? (1)要注意引起同学学习数学的直接兴趣。利用多种手段，通过教具的演示，学具的操作，变幻学习方式等。注意使教学内容合适同学的接受水平，使同学不断地获取新知识，随着数学知识的不断扩大和加深，加强同学对学习内容产生直接的兴趣。当同学对独立思索的学习作业，运用数学解决实际问题等智力活动产生兴趣以后，新知识、新方法的获得往往伴随着成功的愉悦，使数学学习加强吸引力。(2)要促使同学的学习从直接兴趣转化为间接兴趣，形成持久的学习动力。因为学好数学毕竟要付出艰难的劳作，不免碰到困难，单靠对学习外部活动的兴趣是不能形成持久的动力的。当同学具体了解到数学和自然科学、工程技术、经济建设以至日常生活都有密切关系时，数学课就成了一门有兴趣的学科。(3)开展多种形式的辅助活动，开阔同学视野，激发同学学习数学的兴趣。如：有趣的思索题;出版数学墙报;介绍数学家的故事;组织数学比赛，举办数学晚会等。还要注意坚持学习过程、教学过程的愉快的气氛，稳定同学的学习情绪。教师对的同学听讲、发言、作业、考卷都要及时地、正确地评价，评价要把肯定成绩与指出不够相结合，以表扬激励为主。通过评价能使同学看到自己的进步，加强信心，激发求知欲。
3.直观。在小学数学教学中，运用实物、模型、挂图以及参观、操作等手段进行教学，称为直观教学。直观教学有助于同学获得感性熟悉，就是通过实物或施行，外界事物作用于同学的感觉器官而在同学大脑中产生的感觉、知觉和表象。直观具有生动性、具体性和直接性的特点。
3数学教学方法二

.说课不是备课，所以不能把说课当做变通的教案解说。有些缺乏说课经验的教师，把说课视为教案，按照教案中的教学流程把教学步骤一步一步地说给评委听，没有说明任何的理论依据。备课，是以具体教学准备为主，是为施行教学的过程做好按部就班的准备工作，备课者是施工员。而说课，是在理论层面上的预设，是用充分的理论依据来解说自己的教学〔制定〕，不一定必须要进行教学的实施准备，说课者是制定师。
2.说课不是上课，不能把听众的身份搞错。台下坐着的是和你一直研究这课该怎么教的同行或者评判你教学研究能力水平的专家、评委，他们要听的不是你对他们进行知识传授，而是听你阐述用什么理论教、教什么、怎样教和为什么这样教的过程。有的老师把说课视为"上一节小课'，把评委当做同学，在说课中不断对评委使用"是不是'、"行不行'、"对不对'之类平常上课使用的问句、口头禅语言等等。在评比性说课中，如果出现这样的说课，那么可以这样说：说课虽然才开始，但是已经结束了。
3.说课不是读课或背课，不能在现场一字一句地读或背事先准备好的说课稿。说课时，眼睛不要盯在说课稿上，思维不要停在说课稿中，而要围绕着"说'这个字，通过向评委阐述，自如地展现你的学识、经验、观点、理论水平和思维状况，以求与台下的听众进行经验的交流、思想的碰撞，获得预想的说课成效。
4.说课不是平均用力，要主次分明、详略得当。说课过程中，虽然涉及教材、学情、目标、重点、难点、教学法、教学程序的分析、理论解析等等，点多面广，但是依旧有单核的重点，不能"眉毛胡子一把抓'平均用力。在说请"教什么'"怎么教'的前提下，重点说好"为什么这样教'，在说清各个环节的基础上，重点说好教学程序实施环节，做到环环相扣，以理服人。
5.说课不是随意发挥，要有较强的时间观念。说课的时间一般在十几到二十几分钟，说课涉及的内容通过较多较杂，因此在说课活动中要注意掌握好说课的节奏，尤其的评比性说课过程中，要自始至终控制好节奏，语速要前后一致。说课前，针对规定的说课时间进行学习，以便心中有底。在说课中，避免出现"拖课'、"前松后紧'或"前紧后松'等现象，做到整个说课过程节奏统一、不慌乱、不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完课的全部内容。
4数学教学方法三

讲授法讲授法是教师运用口头语言系统地向同学传授知识的方法。讲授法是一种最古老的教学方法，也是迄今为止在世界范围内应用最广泛、最普遍的一种教学方法。讲授法的基本形式是教师讲、同学听，具体地说，又可以分为讲述、讲读、讲解三种方式。讲述：教师向同学表达、描述事物和现象。讲解：教师向同学解释、说明、论证概念、原理、公式等。讲读：教师利用教科书边读边讲。
以上三种方式之间没有严格的界限，在教学活动中常常穿插结合地使用。讲授法的优点在于，可以使同学在比较短的时间内获得大量的、系统的知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于教学活动有目的有计划地进行。讲授法的缺点在于，容易束缚同学，不利于同学主动、自觉地学习，而且对教师个人的语言素养依赖较大。
教师运用讲授法，应当注意以下几点。1.确保讲授内容的科学性和思想性。教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的，这就要求教师认真备课和教学。
2.讲授要做到条理清楚、重点分明。讲授逻辑清楚，同学才干够理解清楚。
3.讲究语言艺术。教师的语言水平直接决定着讲授法的效果，因此必须不断注重和提升自己的语言修养。首先要做到语言清楚、准确、精练，既逻辑严密又清楚明白;其次，要努力做到生动形象、富于感染力，这关于小同学尤其重要;再次，还应当注意语音的凹凸、语速的快慢，讲究抑扬顿挫。
4.注意与其他教学方法配合使用。小同学的注意时间有限，在整节课中完全采纳讲授法很难取得优良效果，教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉替换使用，避免同学因长时间听讲出现疲惫和注意涣散现象。
5数学教学方法四

讨论法是在教师指导下，同学围绕某个问题发表和交换看法，通过互相之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。讨论法的基本形式是同学在教师的引导下借助独立思索和交流学习。讨论法的优点在于，年龄和发展水平相近的同学共同讨论，容易激发兴趣、活跃思维，有助于他们听取、比较、思索不同看法，在此基础上进行独立思索，促进思维能力的发展。此外，讨论法能够普遍而充分地给予每一个同学表达自己观点和看法的机会，调动所有同学的学习积极性，并且有效地促进同学口头语言能力的发展。
讨论法的缺点在于，受到同学知识经验水平和能力发展的限制，容易出现讨论流于形式或者脱离主题的状况，对小同学而言更是如此，这必须要教师加以注意。
教师运用讨论法，应当注意以下几点。1.选好讨论内容。首先，要选择那些有讨论价值的内容，一般来说，讨论内容应当是教学内容中比较重要的事实、概念、原理等。其次，要选择难度恰当的内容，一般来说，过于简单或过于复杂的内容都不适当，前者难以激起同学的学习热情，后者则容易挫伤同学的积极性。2.肯定同学各种看法的价值。关于未知的东西，任何看法都是有价值的。同学总是从自己的逻辑出发去理解和思索，因此各种不同看法无论可能离正确答案相去甚远，但却最真实地反映了同学的想法。教师不应当"裁判'，急于指出各种看法正确或错误，而要让同学畅所欲言，通过充分的讨论理解什么是对、什么是错，以及为什么对、为什么错。3.善于引导。教师应当在同学讨论时全面巡视、注意倾听，善于捕捉讨论中反映出来的问题。在讨论碰到障碍、深入不下去时教师适当点拨，在讨论脱离主题时加以提醒，在讨论结束时帮助同学整理结论和答案，等等。这些关于讨论法的运用都是必不可少的。

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