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数学课堂怎样进行互动交流

师生互动交流
这是师生之间一种互相〔沟通〕和交流的方式。在教学中，〔教师〕不能一味强调生生互动，而更应充分发挥教师参加者、组织者、指导者的作用。同时教师要彻底摈弃"师者为尊'的传统意识，依据自己创设的课堂教学情境，积极参加同学的学习和活动之中。
例如：在教学《分数的基本性质》时，当教师创设问题情境抛出问题后，就可以深入到各个小组中，参加他们的讨论和研究，并把从各个小组讨论中得到的信息进行汇总，然后放到全班上交流。这样不仅可以促进和谐的师生关系，也可以提升同学思索问题的广度和深度。

生生互动交流
现代心理学说明：教学中同学之间的互动能提升同学的自学和交际能力，有利于培养同学的革新能力和意识。因此，在教学中我们不仅要强调师生之间的互相配合，更必须要注意创设问题情境，激发同学产生合作互动的积极性和热情。
例如在教学《三角形内角和》这一课时，我改变了原来通过求两块三角板的内角之和来上求三角形的内角和的方法，放开课堂让同学大胆尝试。课前让每个同学准备正方形、锐角三角形、钝角三角形纸片各一张。让同学以学习小组为单位利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。同学兴趣盎然，积极思索，认真剪拼。几分钟后，就有不少同学争先恐后地举手，要告诉大家自己的发现。有的说："我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和等于180度。'有的说："我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。'我及时表扬了这些同学，同学们都为自己的发现而异常兴奋。这一过程，同学学到的不仅是求一个三角形的内角和，而且在动手操作和互相讨论的过程中，学到了怎样通过已知探究未知的思维方式和方法，培养了他们主动探究的精神。
2数学课堂上的师生互动交流方法

一、提升师生交流的顺畅性
教学从某种程度上来说是一种师生之间的交流和沟通，只不过这种沟通和交流带有一种显然的目标趋向。确保这种沟通和交流的顺畅有效才干提升课堂教学的有效性。那么如何使师生之间的交流沟通更顺畅更有效呢?真诚的情感投入是前提，教师关于同学要充满爱心，要把同学看作一个独立的并且有自己思想的个体，只有这样，才干够在情感上和身体上和同学平等，只有平等的师生关系，才干够有课堂上有效的沟通和有意义的交流，这种沟通不是强迫式的，这种交流也不是对答式的，而是一种师生之间情感互动的结果，只有情感融合的交流才干充分确保课堂教学的有效性。另外，教师的语言要准确、生动、凝练。教师的教学语言包括口语、书面语言和肢体语言三种，在课堂上，有声语言是口语和书面语言，无声语言是肢体语言，它们互为补充，互相融合，只有教学语言的准确、生动、凝练，才干够保证师生之间的交流更顺畅，才干够使同学更好的参加到学习中来，反之，模糊、生硬、拖沓的教学语言是师生之间的有效沟通的最大阻力，没有师生之间的有效交流和沟通，也就不可能提升课堂教学的有效性了。在教学过程中，教师应该充分利用准确、生动、凝练的教学语言和丰富的肢体语言，最大限度地激发同学的思想，促进同学的有效学习。

二、课堂提问要重质量而不是重数量
实施〔素养教育〕之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，强化与同学的互动，注重了同学在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课同学是否真正参加教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，同学穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜亮特别，同学对这些问题并没有留下什么印象。同学根本没有自己消化汲取的过程，最终导致的结果是同学无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往同学在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
三、课堂交流要重同学反馈
有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。当同学在回答时，却常常把同学晾在一边。有时同学刚刚回答，老师就接住同学的回答，一讲到底。长此以往，同学非但不能参加到对问题的思索和回答中去，反而容易造成同学对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。数学教学过程应当将同学主体摆在特别的位置。教师对一些关键问题、关键环节且慢说破，留下"更美的风光'让同学自己去发现和欣赏，使其在探究、思索问题的体验中提升思维和激发兴趣。例如在双曲线概念的教学中，当得出双曲线定义：平面内与两定点F1、F2的距离之差的绝对值等于常数的点的轨迹叫做双曲线，提出问题：动点的轨迹是双曲线，满足的条件是什么?从而更加能深入理解和记住椭圆和双曲线的概念。教师的教学智慧不是体现在"先知于同学、胜同学一筹'上，而是体现在"与同学同步'甚至"落后于同学'。"说破'的火候掌握在教师的手里，但取决于同学的必须要，所谓"教不越位，学要到位'就是这个道理。
3如何构建有效的师生互动

一、抛出思索问题
问题是教学的灵魂，是激发同学主动探究、思索，发展同学思维的重要方法。教学中教师适时地抛出有趣的数学问题，激发同学积极动脑，然后组织同学对解题过程进行交流，通过师生互动最终解决问题，让同学在轻松的交流氛围中获得问题解决的喜悦感，更能促使同学积极地投入学习当中。这种交流能否获得成功，关键在于问题的〔制定〕上，首先，问题的制定必须要符合教学目标，紧扣教学内容;其次，问题的答案要给同学留出一定的想象空间，不一定是的答案，否则，不利于引起生生、师生间的交流和互动;再次，问题的制定要新颖，要能够激发同学的探究兴趣。
二、构建和谐、轻松的教学氛围
和谐、民主、轻松的教学氛围是课堂教学中的一个重要问题。在实际教学中仍有很多教师忽略了这个问题，为了维护教师的权威，不管是课堂上还是课后常常是比较严正的，造成同学心理上不敢、不愿意接近教师。这样使得同学在课堂上即使有疑问也不敢提出来，又何来课堂交流呢?关于知识的学习也是经常处于紧张不安的状态，这自然导致课堂教学效率低下。因此，我们要为同学构建一个优良的教学氛围，从自身做起，改变教学风格。初中同学是很容易被吸引的，比如，课堂开始的1～2分钟的时候可以给同学讲一些有教育意义的小笑话，吸引同学的注意力，缓解同学的压力，尤其是他们喜爱一些幽默的语言，教师可以运用一些幽默的语言来讲课，让同学感到轻松，就自然会主动去学习;再次，教学中要坚持课堂纪律，但这与幽默的讲课方式不冲突，要让同学既感到轻松，又要遵守课堂纪律，这样才干使课堂教学取得更好的效果。
三、创设比赛游戏
初中时期的同学对游戏亦十分感兴趣，教学中为同学创设一些比赛游戏也是比较有效的一种教学方法。课堂教学中教师可以制定一些抢答或是比拼正确率的一些比赛游戏，以激发同学学习的兴趣，从而主动思索，并积极参加到课堂互动中去。比赛游戏中问题的制定要注意几点：首先，比赛的题目要遵从教学必须要，要能辅助教学完成教学目标，题目的选择最好是同学学习中感到困难或是比较复杂的知识来制定，也可以是简单知识间的组合，这些都必须给予同学要学的新知识，并能复习旧知识为目的，让同学在游戏中获得发展;其次，比赛的方式要选择恰当，教师要依据教学内容灵活的选择游戏方式和规则;再次，要合理安排参加对象，或是独立的个体或是小组;最后，游戏中要坚持课堂纪律，确保游戏有效、有序地进行。
4数学课堂教学中师生互动方法

一、创设优良的学习环境，满足同学基本学习必须求
依据马斯洛层次必须求理论，只有同学的低级必须要被满足之后，同学的学习必须要才干得到更好的激发，坚持更强的学习欲望投入到课堂学习中。而在众多缺失性必须要当中，教师能够控制并且有效提升同学感受的是"安全的必须要'和"尊重的必须要'。关于课堂的同学来说，安全的必须要是自己思想的安全，自己的想法能够得到安全的表达，教师能够更加和谐融洽地展开教学，一个更加宽松的学习氛围会让同学体会到学习的愉悦和兴奋，也能改变他们怯懦的学习态度。再者"尊重'的必须要是指被充分地尊重，认为是一个独立的学习个体，不依赖于教师的存在而存在，更强调主动性的思索。教师也能通过正面评价给予他们自尊的必须要，符合教学发展的规律，确保小同学的心理健康成长。为此，教师在日常也要与同学强化沟通，建立更好的关系，是师生，也是朋友，发扬民主气氛，让更多的同学感受到学习的快乐和精神上的丰富。
二、采纳微课教学的手段，提升课堂预习的质量
预习能力关于学习和工作来说都是非常重要的学习能力，如果没有这种学习能力，那么其学习很容易陷入依赖教师的误区，造成进步缓慢，稍有不慎更容易落后。而且教学课堂的互动性必须要预习作为确保，同学只有有一定的知识基础，才干与教师开展交流，才更有底气地表达自己的看法。从课堂理解来说，才干跟上教师的教学步伐，提升课堂效率。微课教学是最近兴起的一种教学手段，在网络发达的今天是具有时代特色的，也是在日常教学中可行的。必须要教师提前为同学提供高质量的微课教学视频，并且做到有重点的指导观看，之后必须要同学完成一定的作业任务来评价同学学习状况的优劣。全部任务时间维持在15分钟最好，这也是素养教育的要求。同学在课堂上就能更多地和老师讨论施行问题的答案，并且得到教师的表扬和激励，加强学习信心。
三、革新课堂教学手段，开展引导式教学
革新是课堂教学发展之魂，也是同学学习手段改变的第一要素。因为教师教学的手段具有指导性、示范性等特点，对同学的学习能力和方法有很大的影响。革新课堂教学手段，从传统的讲授式教学转变为交流式教学，要同学思索在前，听讲在后。然后以问题引导的方式使学习内容更具启发性。除此之外，让同学做小老师教学，开放他们的学习思维，使其不仅具有独自解决问题的能力，还能分析自己思路，产生更多的思维火花。学习的本质在于施行，加入教学施行内容，使数学学习变得更有意义。进一步与同学的学习生活相关联，发现数学更多的现实学习意义，促进数学对生活问题的解决，培养更强的数学逻辑思维，分析生活问题，构建数学观念。

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