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小学数学课堂上如何培养学生的表达能力

营造优良课堂氛围
小同学的心思大都比较细腻且敏感，在过于严正的氛围中学习，同学处于被动地位，这样会限制他们的发言胆量，消磨他们的自信心，他们不敢说出自己的想法，生怕自己说错话被〔教师〕批评，被同学笑话，针对这种状况，教师应注重营造优良、宽松的教学氛围，营造教师在同学心中平易近人、和气可亲的形象，创设更多的让同学敢说、会说的情景，锻炼同学发言胆量，激励同学积极地将自己的想法表达出来，积极与同学进行交流，使同学逐渐养成敢于发言、敢于提问的习惯。
在此过程中，教师必须注重自己的示范作用，确保语言表达、表达的准确性和逻辑性，从而强化同学自主听课的意识。比如在讲解应用题时，题中有这样一句"火车速度比汽车速度快30km/h'，由此可见，问题主要有两个量，简言之就是火车快，汽车慢，而火车不仅可以与汽车同样快，还能比汽车更快，因此也可将此句话转换为"汽车速度比火车速度慢30km/h'，这样不仅能够通过转换、转译、把握关键词、进行关键句联想来激活同学思维能力，还能丰富数学语言。

注重同学数学语言的积存和训练
要保证同学数学语言训练的顺利开展，首先必须重视数学语言积存，因此，在课堂教学中教师应多要求同学自主琢磨各种例题和应用题，使同学在阅读和记忆中不断积存数学语言。由于数学语言相关于语文语言更加严密，更加简洁，同学对数学问题的思索和回答只有更加规范才干准确地将数学概念构建出来，所以教师应强化对同学数学语言的训练，训练他们正确使用单位名称的能力，比如几朵花、几个人、几辆车等
特别是在应用题解答中，在答案后面通常要求注上单位，同学拥有准确使用单位名称的能力，其解题过程才会更具规范性和逻辑性。训练同学的"说题'能力，使同学能够将题目和解题思路清楚地表达出来，比如，在口算题57+33中，先算57+30=87，再算87+3=90，通过这种训练能够使同学运用数学语言表达计算规律或计算法则，这关于培养同学的计算能力、加强同学数学思维能力的逻辑性具有重要作用。
2数学课堂教学方法一

联系生活，创设情境。
在数学课堂中联系同学的实际生活，创设情景不仅是数学新课标的要求，也是培养同学口头表达能力的一个重要方面。因为语言来自生活，生活又离不开语言。为同学创设联系生活实际的情境，让同学产生口语交际的深厚兴趣，有话想说。比如：低年级同学看到自己爱玩的游戏，听到自己身边的小故事，同学就自然而然的会讲、想讲。内容贴近同学生活，极大地调动了同学的兴趣。
利用实物，创设情境。
直观形象的事物往往能激发起同学说话、交流的兴趣，直观形象的实物展示，更能很快吸引同学的注意力，易于同学观察。如在教学《长方体、正方体的熟悉》这一课时，老师先出示了一些长方体、正方体的物体让同学观察，边观察边交流，师生共同交流得出它们的特征，然后，让同学拿出自己准备的物体上讲台边指边说，向大家介绍它们的特征。同学不仅巩固了所学的知识，还锻炼了他们的说话能力。
运用媒体，创设情境。
多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，同学十分感兴趣。我们教学的内容，给同学想象的空间，这样不仅有利于同学捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。现在，〔电脑〕走进了课堂，动听的音乐、生动形象的画面，使同学的学习兴趣空前深厚。课题组教师充分利用多媒体创设生动的情景，激发同学"说'的兴趣，进行说的训练，提升口语交际能力。
3数学课堂教学方法二

把握时机，培养同学说话的积极性
现在小同学表达能力差的越来越多，因此这就要求教师要依据同学的不同状况，不断地激励同学，培养同学说话的积极性，让他们敢说会说，激发同学说话的愿望，激励同学大胆说，尽量给每一位同学都有说话的机会。
可以给同学讨论交流的机会，让同学在小组中先说一说，增添表达的信心，例如：教学乘法的含义后，可以让同学同桌之间先说一说32的意义，然后请一个好生说一遍，能带动其他的同学说，这样锻炼下来，同学逐渐就有了说的的勇气，自然为语言的表述提供了基础。 "疑'是思维的火花，"问'是追求的动力，教师应在教学中激励同学提出问题，让同学在思索提问的过程中勇于探究发现问题，大胆发表自己的看法，进而激发同学解决自己提出的问题，培养他们的语言表达能力，发展他们的思维。

按部就班，培养同学语言的逻辑性
启发同学说算理
培养同学的计算能力。同学关于一些算理好像听明白了，但是真的能理解吗?要看他是不是能清楚地将意思表达出来。让同学说一说算法的过程，也就是同学检验同学对知识的理解与掌握的过程。通过反复的训练，让同学利用语言，准确、明朗地表达自己的思想，同学思维将会得到提升。
引导同学讲思路
小学数学教学中的重要内容之一是应用题的教学。简练的数学语言可以更好的帮助同学理解应用题的内容，有利于分析题目中的数量关系，从而促进同学思维能力的发展。在应用题教学中，有部分同学能解题，但却不能说清"为什么'，就是不能用数学语言清楚、有序地表达自己的思维过程。
4数学课堂教学方法三

陈述思路,养成好习惯
所谓陈述思路,就是说思维的过程。课上要给每个同学说自己思路的机会,可以个人独自小声说,同桌之间学习说,六人小组互相说,在全班说等等。通过说,学习思维方法。长此训练,同学就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中,保持让同学用数学语言说清题意,表述数量关系、解题思路,按运算意义口述列式依据、解题程序和解题方法。如教学分数应用题"苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨,六月份比五月份多捕了1/4。
六月份捕鱼多少吨?'时,训练同学用数学语言有序地说出解题思路:由关键句"六月份比五月份多捕了1/4'可知道是把五月份捕鱼量当作"1',六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的(1+1/4),要求六月份捕鱼多少吨,就是求2400吨的(1+1/4)是多少,可依据求一个数的几分之几是多少,用乘法计算,列式为2400(1+1/4)。又如教学复合应用题时,要同学说出解题程序,说出先算什么,后算什么。通过口述解题思路和解题程序,可以直接了解同学审题和理解题意的能力,便于教师依据同学的反馈信息调节自己的教学。
精炼语言,提升条理性
教学中在引导同学观察、分析、推理、推断后,要求同学用数学用语,简明、准确地回答问题。启发同学用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性熟悉上升为理性熟悉。如在教学长方体体积计算时,我〔制定〕了如下操作活动:要求同学将18个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体,边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后,引导同学观察长、宽、高与体积的关系,并比较算式和相应的〔形体〕,发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积,并让同学精炼地、完整地表达出来。当同学语言有错误或冗长时要及时改正。同学在组织语言的过程中,思维的条理性,准确性就得到了操练。
我在平常的教学过程中,除了要求同学会动脑思索,动手操作外,还要求他们用语言来表达出自己的思维过程,这样的训练不但有利于及时改正同学思维过程的缺陷,同时也有利于发现同学在整个表达过程中的语言是否规范,用词是否精练,而且会直接影响到同学在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对同学规范数学语言的训练,经过较长时间的训练,才干使同学在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题,切实做到学以致用,所以对同学数学语言准确、规范化的训练是必不可少的。

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