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如何在数学教学中渗透情感教育

1、通过数学教师自身渗透情感教育
作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化地影响到同学对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么关于同学而言，很自然地也会去爱数学，把听数学课当成一种享受。换言之，如果数学教师本身就不热爱数学，又没有严谨的教学态度，那么在他的教学过程中也就不可能培养出同学学习数学、热爱数学的情感。

2、"爱'是数学教学中渗进情感教育的金钥匙
教师情感生活的核心是热爱同学。从某种意义上说，一个不热爱同学的教师永远不可能成为出色教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说："教育没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。'这句名言说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚地关爱同学，面对同学时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和优良的教学情感，激起同学情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，同学才干更多地参加，更多地感受到被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。爱同学是教师教育同学的起点和基础。教师对同学的挚爱和期待，会对同学产生庞大的感染力和推动力，激发他们勤奋、顽强的学习精神。热爱、关怀同学和严格要求同学是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱同学，深入了解同学，高度信任和尊重同学：另一方面又要严格要求同学，坚定不移地要求和引导同学沿着正确的方向发展、前进，决不迁就和放任自流。长此以往，同学也会或多或少地感受到老师对他的爱，从而实现我们意想不到的教与学的"双赢'。
3、通过教学内容联系生活渗透情感教育
我们在教学过程中应确立以同学为主体的原则。数学教学是教与学的双向活动，是同学的主动熟悉过程。在这个过程中，教学内容是客体。同学则是课堂的主体，同学不仅仅要接受教师传授的知识与技能，更应该成为主动的探究者。因此，作为老师的我们，应充分地熟悉这种主体性，尊重同学的每一次回答，肯定同学的每一次回答，让同学在融洽、严而有序而又自由自在的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对自己及数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让同学参加知识的发生、发展过程，让同学有情可发。以情景为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情景、故事情景、生活情景、形象动态情景、质疑情景、解决实际问题等情景，让同学在丰富的学习生活中体验促进情感的发展。在这么多情景中，联系生活情景渗透情感教育尤为重要，只有让同学真切地体验到数学既来源于生活、提炼于生活又在更高层次上应用于生活、服务于生活，同学才会感受到数学在日常生活中的重要作用。情感教学不但让我和同学之间的距离越来越近了，更重要的是让同学学得越来越轻松有趣了。
2渗透情感教育一

情感教育在数学教学中的作用
情感教育在数学教学中有着非常重要的作用。打个比方：如果说数学教学是长身体(知识)的骨骼和肌肉，那么情感教育则是在塑造一个人的灵魂。没有强壮的身体是可怜的，但缺乏健康的灵魂是可悲的。在数学教学过程中融合进情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，更重要的是可以很轻松地完成教书和育人的教育目的。首先说说教书的目的：虽然同学读书是为了他们自己，但在他们的心目中，他们读书就是为了老师和父母。作为教师的我们无妨这样想想：学校在评价一名教师的时候，也比较注重该教师所教的那门学科的分数，这个分数就是同学的考试成绩，所以同学学习的目确实实和我们教师是分不开的。
与其和同学争论一番，还不如通过情感教育去激励他、唤醒他、鼓舞他、感化他，"以情感人，以情动人'，如果同学对老师产生优良的情感，一般规律是：他一定会把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候不用你去多说，他都会非常自觉地去完成教学任务，死心塌地地"帮'你读书，那你何愁你所教的学科会考不好呢?要说育人的目的，在平常师生之间的情感交流之中，已经润物无声了。其实，数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才干使这块绿洲中的花儿永远充满旺盛的活力。正因为情感教育在数学教学中的重要作用，我们更要注重在数学教学中有效地渗透情感教育的方法。
通过多渠道的评价方式渗透情感教育
新课程中评价的主要目的是为了全面了解同学的数学学习历程，激励同学的学习和改善教师的教学，所以应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价不但要关注同学学习的结果，更要关注他们学习的过程;不但要关注同学数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助同学熟悉自我、建立信心。数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程，也是师生双方情感交融与共鸣的过程。
评价方式有许多，比如课堂观察、口述法、书面测试、调查报告、一帮一状况反馈、同学对同学的评价、作业批改评语、建立数学成长记录袋等等方式，每一种评价方式都有它独有的特点，作为我们教师要注意：不管用哪种方式，都要注意做到以下几个关键词一一真实、及时、对比、激励、表扬为主，就算批评也要语言委婉一点。古人云："良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。'关于我们教育工来说，更要在评价中引起高度的重视。在数学教学中情感教育渗透的方法还有很多很多，比如：强化数学与其他学科的联系;通过数学家的榜样力量;通过游戏激发同学的兴趣;通过合作学习，培养同学交流能力;通过减轻同学负担(无论是心理上还是学习上的负担)以及依据同学年龄特点、兴趣爱好，努力挖掘教材的情感教育因素这些对我们同学的言行举止都会起到非常重要的作用，正所谓"只要有心，到处皆教育'。
3渗透情感教育二

一、 亲其师,方能信其道
亲和力感染同学。同学喜爱某一学科多是从喜爱这门学科的任课教师开始的,这是由同学的认知特点趋于感性化决定的。这时教师的亲和力尤显重要,得体的外在形象能得到同学的认同,优雅的言谈举止能成为同学崇拜的楷模,广博的知识和扎实的功底更能得到同学的倾慕,灵活生动的授课艺术亦能打动同学,幽默风趣的语言经常让同学忘记了数学的枯燥。如此,师生自然能够一同遨游在数学王国里。反之,随着学习难度的加强和各种其他因素的介入,如果教师不具备较强的亲合力又不能适时、有效的加以调整和引导,同学对该学科自然容易失去兴趣。

二、润物细无声
教师不应把同学对数学的学习单纯地看成是教师与同学的教与学,而应视为师生之间情感的和谐互动。教师是课堂心理环境的直接创造者,教师优良的情绪、情感是同学形成优良的学习心理状态的开端。在轻松愉快的情绪氛围下,同学情绪也会随之高涨,对数学产生深厚的兴趣,才干发挥灵活敏捷的思维和丰富的想像力、创造力,充分发挥学习的主动性、积极性。和谐的师生关系能产生情感期待效应,使每个同学都感受到教师的期待、教师对同学深切的爱,从而激发同学激烈的求知愿望。
三、 博爱,情感教育的基础
关怀和爱护每一个同学。教育家苏霍姆林斯基说:"热爱孩子是教师生活中最主要的东西', "爱生是教师必须具备的美德,也是教师的天职'。教学施行中要切实关注同学的情感活动,关注情感培养。能够得到教师的关爱,是每一个同学最起码的心理必须求,师爱对同学来说是一种鞭策和激励,对同学的成长和进步有较大的推动作用。因而教师要把爱心倾注到每一个同学身上,这是情感教育的基础。
4渗透情感教育三

尊重和信任,唤起同学心中的火花
要尊重和信任同学。自尊心是人的心灵中敏感的角落,是同学对自己在集体中的地位、作用的一种熟悉和评价。教师在教育教学活动中,要尊重和爱护同学的自尊心。如果发现同学成绩差,不是积极帮助分析原因,而是一味地训斥、指责、向家长告状等,既伤害了同学的自尊心,又容易使同学产生逆反心理,乃至对抗情绪,教育者和受教育者之间一旦产生了对抗情绪,则教育就很容易失败。教学的艺术不在于传播的本领,而在于"激励、唤醒、鼓舞',教学法一旦触及同学的情绪和意志领域,触及到同学的精神必须要,这种教学法,就能发挥高度有效的作用。
相信那些"问题同学'是向往进步的,能够进步的。只要对他们抱有热切的希望,并常常给予激励和帮助,哪怕是教师的一个眼神、一句话、一个手势都会给他们带来安慰和鼓舞。如果他们在内心深处接受这种期望,并按老师希望的去做就会获得成功。因此,在教育工作中我们要把信任和期待的目光洒向每个同学,把关爱的语言和行为倾注于整个教育教学过程中。尤其是在课堂上,教师对一些学习困难的同学更要多倾注一份爱心、多一点激励,让他们感受到"我是集体中不可忽视的力量,尊重和信任同样属于我'。
以知育情
情感与熟悉存在着互相制约、互相促进的规律。一方面，熟悉是情感产生和发展的理性基础，熟悉越深入，情感也越深入;熟悉越浅薄，情感也越浅薄;熟悉不正确，就会产生错误的情感。另一方面，情感又反作用于熟悉。情绪心理学研究说明，个体的情感对熟悉活动有动力、强化等功能。动力功能指情感对熟悉活动的增力或减力的效能，即健康积极的情感对熟悉活动起积极的发动和促进作用;反之，起阻碍抑制作用。强化功能指情感对主体熟悉活动的巩固或改变的效能，积极情感体验对熟悉起巩固作用即正强化;反之，起改变作用即负强化或称"情感矫正'。依据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提升同学的熟悉水平，端正和强化其情感的倾向性、深入性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对同学苦学、厌学现象，要发挥情感的动力功能，加强教育内容和方法的情趣，提升教学艺术，引发同学积极的情感体验，使苦学、厌学转化为"乐学'、"好学'。
在数学教学中，对许多知识难点的分化，教师必须运用恰当的方法，做到深入浅出，让同学易学、易记。使同学在熟悉过程中，非但不感到艰涩、困苦，而且还能够饱尝成功学习的欢乐。

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