《习作：变形记》教案.doc

　　【教学内容】
　　《变形记》是六年级上册第一单元的习作，它借由“变形〞来转换自己的视角与思维并进行想象与表达的训练。拥有丰富的想象力是小同学的天赋，从小学第一二学段开始都有关于同学想象与表达的训练，如续编故事，编童话等。而此次的想象有别于之前的，就是需要转变自己的视角，以第一人称来表达。从习作要求上来看，就是要求同学发挥想象，把重点的部分写具体。
　　本次的习作教学注重立意、选材、构思、起草、修改等一整个过程的施行性，让同学在写作施行中学会写作。本单元教材向同学提供了习作的几种思路，同学可以从教材的提示中打开思路、构思情节，习作施行中提升、发展想象与表达的能力。
　　1. 能依据已有的生活经验，转换思维与视角来构思情节。
　　2. 能发挥想象，把出色情节的重点部分写具体。
　　3. 能对同学的习作发表自己的看法，并试着提出修改建议。

　　　　　　第一课时

　　一、视频导入，创设情境
　　　1. 教师最近做了一个“白日梦〞——我变成了一只蚂蚁，大家有兴趣了解一下吗？
　　　　〔教师播放视频《蚂蚁回家》片段一〕
　　　2. 教师相机旁白：看，这就是我——“王蚂蚁〞，我的任务就是要把这一片树叶带回家。
　　　3. 如果你也有一次做“白日梦〞的机会，能够变成另一种东西，你最想变成什么？又想做些什么呢？请大家用一句话写下来。
　　　4. 同学写梗概。
　　　　变一变：如果你有一次机会，能变成另一种东西，那么你想变成什么，又想做些什么呢？请你用一句话写下来。
　　【制定意图】以半分钟的动画片导入教师的“白日梦〞，能够高效地带同学从现实世界进入奇妙的想象世界，激发同学的兴趣与写作的动机。这不但为同学打开了思路，还为变化后的视角转换进行了铺垫。
　　二、选择材料，整体构思
　　〔一〕反馈交流，显示主题。
　　　1. 开火车读梗概。
　　　　〔预设：我变成了一只蜜蜂，去采蜜；变成一只海燕，飞越大洋；变成地球，逃离太阳系；……〕
　　　2. 出示教材中的两个提示：〔变成蚂蚁，在笔杆漫步；变成路灯，看着往来的人们发生的故事。〕
　　　3. 教师相机小结：我们的奇思妙想让我们变成了各种各样的东西。可能会参加一场冒险，可能会经历一段旅程，可能是一场战斗，也可能有一次奇遇。
　　　　〔相机板书：一场冒险 一段旅程 一场战斗 一次奇遇……〕
　　　4. 显示主题：今天我们习作的主题就是——变形记。
　　　　变一变：如果你有一次机会，能变成另一种东西，那么你想变成什么，又想做些什么呢？请你用一句话写下来。
　　【制定意图】在这个环节第一次动笔，粗略构想自己想变的东西以及发生的故事，可以避免同学想象的互相干扰。并在打开思路之后才显示主题，这让同学在创设的情境中不知不觉开始习作，避免了一开课就让同学带上习作的包袱而影响了兴趣。
　　〔二〕发挥想象，构思情节。
　　　1. 教师提供情节构思范例。出示：

　　　2. 同学依据梗概，可以通过文字、图案来表达情节的构思。
　　　3. 分别选取一个文字表达或情节图来进行交流。
　　　4. 教师引导：如何把这个故事情节构思得更加吸引人。
　　　　〔教师播放视频《蚂蚁回家》片段二〕
　　　5. 同学交流。〔预设：设置悬念；增加波折；制定巧合……〕
　　〔三〕修改情节，互相评议。
　　　1. 同学依据提示要求，修改自己的情节构思。
　　　2. 各别同学进行班级交流，由全班同学选取其中最感兴趣的情节。
　　　3. 四人小组交流情节构思，并请组员选择整个故事中最让自己感兴趣的部分打星。
　　【制定意图】发挥想象构思情节，并通过视频的提示来设置悬念、增加波折、制定巧合，对情节制定进行修改，然后小组进行合作交流。这正是同学在课堂中作为学习主体，互相之间的启发、裹挟、卷入。优秀的故事构思可以给同伴以启迪，有待提升的故事构思可以用来分析。

　　　　　　第二课时

　　一 、初写片段，交流评改
　　〔一〕小组点选，初写片段。
　　　1. 依据四人小组中所选出的最感兴趣的一个情节，展开想象把重点部分写具体。
　　　　〔提示：如何才干吸引人呢？有画面感，异想天开……〕
　　　2. 同学依据要求，开始初写。
　　【制定意图】让同学依据四人组内所选的最感兴趣的一个情节来具体写；培养高年级同学习作时也要具有读者的意识。我们的习作是写给读者看的。针对不同的读者，不同的兴趣爱好，我们的作品也应该有相应的不同。
　　〔二〕交流草稿，聚焦视角。
　　　1. 对比同学的习作——思维“变形〞。
　　　　教师引导：同学们，两篇习作，你觉得哪一篇你更感兴趣？为什么呢？
　　　　①习作一中虽然写了“我变成了一只蚂蚁〞，但其实“我〞并没有变成蚂蚁。只是从蚂蚁的角度来看这个世界的。
　　　　②习作二中虽然没有具体写“我〞变成了什么东西，但是从描写中读者就知道了，“我〞就是太阳。这样的表达不但增加了悬念，而且更加委婉，更引人入胜。
　　　　教师小结：同学们，看来你变成了什么东西，不一定要直接写出来，也可以通过其他的描写让读者自己读明白，这样更能吸引人。
　　【制定意图】在这个环节中，教师引导同学对比两篇习作来让同学感受如何将人的思维转换为所变幻的东西的思维。其中从侧面的表达入手，可以增加悬念，让读者更加感兴趣。
　　2. 对比教师下水文——视角“变形〞。
　　　①出示教师下水文。
　　　　我披着这件树叶披风，顺风滑翔，眼见就可以安全降落在我们的巢穴门口了。突然，又刮过来一阵大风，披风拉扯着我飞向远处。无论我用力挣扎，但是在大自然的力量面前，我显得太过于微小。在一阵上下翻滚之后，终于停了一下，原来我的树叶披风被挂在了树枝上。我像是一名任务失败的伞兵，就这样被挂在了树上，上不去又下不来，这可如何是好呀！突然，又刮来一阵风，我又随着这树叶披风如同风车叶一般飞速旋转起来。一时间，天旋地转，整个世界都在我的脑中飞旋着。“救命……〞在“啊〞字还未喊出口时，这片“风车叶〞已经脱离了轨道，连叶带我一起被抛向了天空。
　　　②教师的习作哪里让你感兴趣？为什么呢？
　　　　〔预设：用蚂蚁的眼睛去观察，用蚂蚁的身体去感受，用蚂蚁的大脑去思索……这样视角的转换，让故事变得更吸引人。〕
　　【制定意图】在这个环节中，教师出示范文，从而让同学在阅读与欣赏中明白“变形〞最重要的就是要转变原来“人〞的视角，变蚂蚁的就用蚂蚁的视角来看这个世界。
　　3. 对比单元的课文——形式“变形〞。
　　　①出示课文《花之歌》片段。
　　　　我在原野上摇曳，使原野的风光更加旖旎；
　　　　我在清风中呼吸，使清风更加芬芳馥郁。
　　　　我微睡时，黑夜星空的千万颗亮晶晶的眼睛对我察看；
　　　　我醒来时，白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。
　　　②对比同学的习作与《花之歌》在表达形式上的不同。
　　　　〔预设：《花之歌》以散文诗的形式，从一朵花的视角来进行表达。〕
　　【制定意图】统编版新教材的单元习作训练，并不能单独孤立地脱离单元的课文来进行教学。《花之歌》作为本单元唯一的一篇与想象有关的课文，其中这种委婉的，诗意的表达形式也是我们本次单元习作可以借鉴的，也更加丰富了想象与表达的形式。
　　4. 同桌之间互相评改，画出最让你感兴趣的地方，并从“视角转换〞上提出自己的修改看法。
　　二、修改片段，二次展示
　　1. 展示 2~3 个同学习作，并进行集体评改。教师引导：你对他所写的这个“世界〞是不是感兴趣。
　　2. 同学集体评价修改后的习作。
　　同学们，现在你觉得他在修改后，哪里让你感兴趣呢？
　　【制定意图】再次浮现同学习作，通过修改之后的变化，看到同学在这节课中的增量。也有一个前后照顾的作用，给全班的同学一个范例：如何把自己的文章进行修改。
　　3. 四人小组内互相分享点评。
　　三、补写首尾，汇编成册
　　1. 给重点部分的内容，加上首尾，成为一篇完整的习作。
　　2. 把同学们的习作，按照班级学号装订成册，记录大家的奇思妙想。
　　【制定意图】基于交际语境的习作，需要真正落脚生根到生活施行中。最后把同学们每个人所写的习作合订在一起，就成为了一本《变形记》，可以借阅给班内的同学看，也可以在年级段内进行交流。这也就贯彻“写作即交流〞的理念，使写作成为一种生活和学习的需要，而不是一种任务。