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中学数学课堂提问的技巧

课堂提问要特别重点，有预见性
课堂提问应紧扣教学目标和内容，在教材内容的重点、关键处设问，以利于同学掌握数学知识，培养数学思维。所以，〔教师〕在提问前必须深入钻研大纲，熟悉教材。这样才干提出能启发同学的问题。比如对"一个数的平方根是它本身，这个数是多少?'这个问题，同学给出"0和1'的答案，教师设问："1的平方根是多少?这个平方根和1的大小关系如何?'使同学恍然大悟，熟悉到原答案的问题所在，继而会分析解决"一个数的算术平方根(或立方根)是它本身，这个数是多少?'这些问题。在同学碰到难以理解的问题，必须要疏导或提示时，在关键处有目的地发问，能帮助同学解决问题。比如，解决三角形相似问题时，可以提问："我们已经学习了几种三角形相似的判定方法?本题所给的边角关系如何?要解决问题还应寻求何种边角关系?'这样目的明确的提问能"以问促思'，使同学的思维拾级而上，最后达到解决问题的目的。
准备提问时要有预见，充分合计不同同学在学习能力上的差异。哪些问题合适哪些同学回答，同学回答时容易犯哪些错误，或思维会走入什么误区，做好这些课前思索后再〔制定〕问题，这样能取得较好的提问效果。例如，在讲等腰三角形性质时，可以这样提问："已知一个等腰三角形的一边长为4，另一边长为6，则这个等腰三角形的周长是多少?'许多同学合计不全，只得出周长为14和16两个答案中的一个。教师可指派同学分别将得出两种答案的过程板演出来，让大家在交流中发现问题。然后持续问："如果边长4改成3呢?'估计很多同学会答出"12和15'。这时教师要求同学画出标有数据的草图，答错的同学就会发现12这个答案是不对的，教师立即究其原因。这样同学经过探究，获得体会，教学效果一定会优于直接把答案告诉同学。

课堂提问要适时、适量
适时，即教师把握好提问的时机。在传统教学中，教师在课堂上发问，同学按部就班地回答问题，教师作简单肯定或否定，并稍作讲解后再提下一个问题，如此反复。这样的机械问答，同学被教师的问题牵着鼻子走，处于被动状态，探究问题的兴趣受到极大的影响。其实，教师提问的最正确时机是同学处于疑惑状态时，此时的提问最能激发同学的学习热情。例如，讲绝对值的性质|a|=a(a0)时，同学常忽视条件，教师可举出此式不成立的反例，使同学产生探究错误在哪里的欲望，接着教师再提出式子成立的条件，就会使同学记忆深入。
适量，是指教师的提问要少而精，指向重点。教育心理学认为，同学一节课的注意力只能集中25─35分钟。教师提问的次数应控制在一定的范围内，课堂不能全都由提问占据，否则会使教学重点不特别，令同学找不到思索的方向，不利于解决问题，进而影响教学目标的实现。故课堂提问应当紧扣教学目标和教学重点、难点，讲究数量、节奏以及与其他教学方式的配合，力戒低效的"满堂问'。
2中学数学课堂提问方法

问题要有创造性
在数学课堂上,教师提的问题,应具备创造性,无论是在引导同学主动探究知识方面,还是在培养同学的学习习惯方面。前者自不用说,后者可谓更难。要提创造性的问题,本身就意味着对教师自身素养的挑战。教师在自身的素养修养中,要有意识地训练自己的创造性思维能力,并在教学过程中随时提醒自己,寻找问题中的革新点,激发同学的革新意识,培养同学的创造能力。
要适时而问
有时候在课堂上,由于水平有限,不由自主出现教师一言堂的现象。如此一来,随时对同学提问,便是我们最好的选择。比如我们有时就问:"这道题是不是一次函数题呀?'"这样做对不对呀?'"这个混合算式该不该先算括号里的呀?'过后想想,这些问题实在没有提问的必要。课堂中的热闹、动态都是表面的,同学没有深层次的思索。我也常常反思:这种问题有价值吗?这种问题能激发同学的"斗志'吗?同学获取知识还必须要"努力'吗?同学的思维能得到锻炼吗?这种泛滥的问题,对同学是有百害而无一益的,会让同学养成被动、懒怠、依赖等不良学习习惯。这种把知识嚼烂了再喂给同学的所谓"问题',是有违课程改革理念的,对发展同学主动获取知识的学习能力是不利的。

问题要有激发性
孔子语:"疑虑,思之始,学之始。'有疑虑才干产生熟悉必须要和认知冲突。通过数学课堂教学的设问使同学产生疑问,激发学习新知的兴趣,以教师的"问'激出同学的"问',在"问'中学,在学中"问',由"问'引发出的一种内在的、持久的、强大的教学吸引力,不正是教师教学的魅力所在?追求设问的艺术,深入课堂教学的育人功效,使数学课堂教学充满活力,应是每一个教师的理想的追求。
教无定法,但要有法,同样,"问'无定法,但要有法,数学课堂教学离不开设问,成功的设问可以开启同学的革新思维,影响着数学课堂教学的效果。把握数学课堂设问的艺术,是教师展现课堂教学艺术的画龙点睛之笔。数学课堂的设问要和课堂具体环节的目的、时机、作用相结合,讲究设问的方式的科学性。
3中学数学课堂提问的技巧

提问要针对同学的认知水平设疑
课堂提问要依据同学思维"最近发展区'原理，选择一个"最正确时机'进行.适度性原则有两方面：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间。一节课不能提问不断，否则同学无法冷静有效地思索，反而破坏了课堂结构的严密性和完整性，但也不能没有提问，否则整堂课会毫无生机.另一方面，问题的难易程度要科学适度。没有难度或难度太大的问题，都会使同学失去兴趣。课堂提问要合适同学的认知水平，要依据教学内容和同学掌握程度，合理地把握问题的难易程度，找到同学的"最近发展区'
如：在学习过正三棱锥的概念后，可马上提出："侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗?'而不应直接提出"低面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗?'这样的问题。又如，学习三角形全等的判按时，课前提问：小王同学喜爱亲戚家一块三角形的雕花玻璃，他想回家后也去划一块一模一样的，你能帮他想办法吗?这样设置一个悬念，让同学有种"欲进不能，欲罢不甘'之感，而后，在教师的引导下，充分调动思维来解决这个问题。这样，问题解决后，同学心理上自然会产生一种愉悦感、一种快乐的体验，从内心培养了兴趣。
提问时应做到由浅入深
数学提问的制定要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，让同学能够拾级而上，按部就班。《学纪》说："善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者及此'。也就是说，如果教师第一个问题能让同学增大信心的话，后面的问题同学自然就会积极地去思索、主动去解决它。
同时，提问时问题不能太难也不能过于简单，课堂上的提问要遵循因材施教、因势利导的原则，由浅入深、由易到难来制定，以求深入熟悉，突破难点。这样，教学效果也就提升了。有的教师课堂上喜爱问是不是、对不对、好不好等等。如同口头禅，看似问得多，但实际上什么也没问，发现一些同学不专心听课，在课堂上搞小动作，就突然发问，借机整治惩处，久而久之老师的提问使同学产生畏惧等等。这样的提问效果不大，同学也只能跟着教师的思路走，而丢掉了自己的思路。
4课堂提问时应注意的问题

1.切忌缺乏准备、盲目提问
有的教师课前缺乏准备，提问安排不科学、不合理，没有特别本节课的教学重点和知识的关键点，不合计同学的个体差异，过多地提一些无代表性、无启发性的问题，提问时机掌握不好，不能正确引导同学思索，甚至让同学无从下手回答。这样的提问即使有时会使课堂表面上看似很热闹，实际上却没有什么实效。
2.切忌重数量、轻质量
课改要求教师彻底改变以往那种以我为主的"满堂灌'教法，重视课堂上的师生互动。有些教师就把课堂提问的数量作为衡量师生互动的标准，一味追求大量的课堂提问。提出的问题过多，没有给同学留有足够的思索时间，表面上看师生在交流互动，课堂热热闹闹，实际上同学在穷于应付，无暇思索，下课后对问题没有留下什么印象。
3.切忌重提问、轻反馈
有些教师在备课时也精心准备了一些问题，可在课堂提问时，却以己为主、自问自答，或不重视同学的回答，不对他们的各种回答做分析。同学连回答问题的机会都没有，也没能认真思索问题，这样的提问很难有什么效果。

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