资源描述
课 题
归去来兮辞
№
教
学
目
标
知识与能力
感受陶潜的隐士情怀
过程与方法
有感情朗诵、背诵课文
情感态度与价值观
人格美 和谐美
教学重点
解读陶潜的隐逸诗人的形象
教学难点
“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解
教学关键
陶潜的隐士情怀教学
课 型
将授课
教学方法
诵读和领悟互相推进
教 具
电脑
教学过程
教 学 内 容
教师活动
学生活动
导入
重点难点
教学过程
问题探究
1．本文具有怎样的文体特点？
本文是篇辞赋。辞是一种形体比较自由灵活的古体韵文。篇幅长短不限，句子以四言六言为主而允许有错落参差，韵脚的转换和押韵的方式也多变化。从作风上看，辞一般都比较讲求文采，多用铺张手法；内容上辞以抒情为主；表现形式方面，辞常在句子中间或结尾加添语气助词“兮”以调节音律。
本文写于义熙元年（405），陶渊明41岁，因为家境贫困出任彭泽令，不久产生厌倦的情绪，80余天后，终于桂冠而去。在决意归隐而尚未成行之际写下了这篇辞赋。文中内容夹叙夹议，想像之景，真挚之情，和谐交融，浑然为一。从我们今天来看，本文是一篇想像作文，也是一篇托物言志的抒情散文。
2．本文是循着怎样的一条情感思路来叙写的？
本文的情感思路可分为五个阶段：
①“从开头——觉今是而昨非”，写作者的思想斗争：想辞官归隐，却又似割舍不下；想积极入世，继续仕途，又与自己心性不合。最后决定归隐田园。
②“舟遥遥以轻飏——载欣载奔”，写回家途中的欢快与急切心情。因为已解决了思想矛盾。
导入
介绍
点拨
教师活动
了解
默读
思考
回答
学生活动
总结
练习
作业
③“僮仆欢迎——抚孤松而盘桓”，写回家后幸福愉快。的日常家庭生活。
④“归去来兮，请息交以绝游——或棹孤舟”，写回家后的社会生活。
⑤“既窈窕以寻壑”——结尾，写回家后的反思与感悟。
这五个部分表现的正是作者情感发展过程，作者将自己的思想情感寄托在具体的情景描绘中，以形象托出。本文开头一句，实际是作者经历了这一番情感发展之后，喊出的一句富于内容的话。
反复吟诵，思考本文的形象及情感思路
明确
总结
理解
赏析
品读
板
书
设
计
隐士情怀
淡泊明志 闲适自在
固穷守节 厌恶官场
躬耕田园 诗酒琴书
课后记事
反复吟读，品味情感
展开阅读全文
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
