教师在“双减”政策下作业有效设计及实践培训心得范文.docx

“双减”背景下小学数学作业设计研究
根据教育部门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精 神，为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学 科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作 业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简 单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要 使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生 知识、能力、综合素质的发展。
一、提高认识，更新作业设计理念
作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化; 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。
二、整体把握，明确作业设计原则
通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况， 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到
今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计 的原则：
一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。
二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合 自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。
三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。
三、形式多样，优化作业设计内容
作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。
（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间 是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业 是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学 生，学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设 计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活 动经验，为新知的探究做好准备。
例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。
（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题， 我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴 趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10各数 的认识”后，设计“找找生活中的数字”实践活动，教师鼓 励学生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩 固了 10以内数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。
再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。
（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系 统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础 知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目 的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关 系，建立结构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问 题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构”思 维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上根 据知识之间的内在联系建立单元知识思维导 图。
设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。
四、改进评价，保证作业设计实效
对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。
综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学 教师"双减"背景下历史作业的设计及教学实践线上 培训心得体会及感悟
2021年10月24日晚19:30—-21:30,我参加了《“双
减"背景下如何优化历史作业的设计与管理》直播课程的培 训，虽然只有两个小时，但收获颇多。通过学习，进一步认 识到：“双减"是教育回归本质，以学生为主体，教师为主 导，家长负主责。学生是学习的主体，是课堂的主人，学习 是学生自己的事情，教师要时刻关注学生的个体差异。给学 生减负不等于给老师减负，恰恰是给老师提出了更高的要 求，需要老师更努力的付出，也正是为了给孩子带来更好的 学习体验，激发孩子的求知欲，形成良好的学习循环，顺应 新时代教育发展规律。
关于作业，一定要认识到作业是干什么用的。除了巩固 课堂学习内容外，还要培养学习的责任心和毅力，培养学习 兴趣和学习自信，培养认知能力，培养解决问题和创新实践 的能力，培养自主管理时间的能力等等。所以，在作业设计 上，第一、要设计好作业的时间。“双减”政策要求学生历 史作业时间必须每天控制在15分钟以内，这不仅仅是减轻 孩子的负担，而且孩子作业做的时间越长，他自己的学习效 果就有可能越不好。第二、我们心中要有全体学生。在布置 作业时，不能只从自己的角度看，我们还要考虑到日常积累、 预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生 来说，都是重要的。第三、我们要设计分层作业。每个学生 的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。我们要 给予学生学习方法的指导。注重作业的开放性，反对绝对的 固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精 神。最后，老师展示的初一学生制作的手工作品，确实很让 人震撼。通过制作半地穴式房屋、干栏式房屋、人面鱼纹盆、 骨邦等模型，我想孩子们对河姆渡居民和半坡居民的生产生 活状况一定会印象非常深刻。而初三学生绘制思维导图也是 我们一直坚持在做的，通过评选进行奖励并把优秀作品制作 成展板，效果也很不错。
总之，减轻学生过重的课外学业负担需要提升作业效 果，而提高作业设计质量是提升作业效果的关键因素，同时 作业设计质量又受到教师作业设计能力及学校作业管理水 平的双重影响。因此，提升教师的作业设计能力是解决整个 作业问题的关键前提。教师的作业设计能力提升，不仅需要 转变教师的作业观念，需要综合考虑作业各个关键要素，还 需要提升学校的作业管理水平，开展有助于提升教师作业设 计能力的专业发展活动等。以上就是我通过培训后的些许感 悟，新的教育形势下，对老师的要求更高。
道路阻且长，未来明可期！
“双减”提质增效如何优化语文作业设计
“双减”背景下，如何提高教学质量，合理布置作业， 切实减轻学生过重的学业负担？这是本学期开学以来一直 困扰我们的问题。在“双减”政策下，我们应从学科的角度 出发，思考如何让作业设计更多元化。我们可以控制作业数 量，合理安排作业；提升作业趣味化，立足学生兴趣点；作 业设计注重学生的多感官体验，创新作业形式，设计个性化 的作业。通过科学、合理的作业设计，让学生更加喜欢语文 课堂，对语文教学产生推动力，从而提升语文教学质量。
一、分层型作业,优化作业结构
学生的知识水平存在一定的差异性，因此在进行练习设 计时，我们应当找准学生的最近发展区，设计适合不同水平 学生的练习。
依照每日教学实际，学生预习前测单的完成情况，基于 课堂教学反馈，进行分层作业布置，学生可以根据自身课堂 掌握情况进行适合匹配。让孩子们都能匹配完成与自己适合 的作业，真正实现因材施教、量身定制。
（一）基础分层面向全体
基础分层的作业，是面向全体学生的。可以根据单元语 文要素，结合单元中需要掌握的基础字词句内容，设计成面 向全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完 成并掌握的基础知识部分。
而这部分作业的布置和完成，可以按照层次来进行练习 量的分层。以识字写字部分来说，它经常作为基本作业出现。 但不同的学生记忆能力不同，有些学生写过一遍就能完全掌 握，有些学生写过两遍还是记忆模糊。针对这种情况，教师 就可按照学生的识字水平来设计作业，让学生进行分层选 择。
此种按照学生基础设定的分层作业，一方面能够保证能 力强的学生少做无用功，另一方面还能够保证能力较差的学 生尽量跟上节奏。
（二）发展分层一一面对部分学生
发展分层的作业指在字词句的基础上，向词句段、句段 篇发展，把已经学习的基础知识，以综合运用的方式呈现， 为大部分学生安排与课上所学相关的课内外阅读、课内练笔 等。比起基础性作业，更需要考察学生对知识的理解、迁移 和运用能力。如果说基础卷是面对全体学生，那么发展卷则 是面对大部分中等学生。
（三）提升分层 面对小部分学生
设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性 化目标中的某个重难点，设计出面对一部分有特别需求的学 生的习题。适当减少对小部分学生的基础性练习量，使他们 拥有足够的时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业， 此类作业可以增强学生的探究能力和思维性发展。
以统编教材三年级上册第二单元《古诗三首》一课为例， 课后第二题要求学生找一找从哪些地方可以发现诗中描写 了秋季的景