个别教育计划(IEP)PPT课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,个别教育计划（,IEP,）,南京特殊教育职业技术学院,特殊教育研究所,盛永进,1,一、个别教育计划概述,（一）概念,个别教育计划又称个别教育方案，是为某个特殊需要学生制订的旨在适应其个体的身心差异，满足其独特教育需要的,总体教育方案,。它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育支持的,具体措施,和,相关服务,。,2,（二）,“,IEP,”,的起源,个别教育方案是个泊来品,“,Individualized Educational Programmer,”,（,IEP,）,1975,年：残疾人教育法,（,Education of All Handicapped Children Act,）,3,（三）,“,IEP,”,的性质（美国）,法规,文件,整体,方案,合作,载体,4,（四）,“,IEP,”,的功能,强化教育管理,满足特殊需要,5,（五）,“,IEP,”,的内容,发展现状,教育目标,特殊需要,学业评价,转衔服务,6,目标,1.,阅读,长期目标,学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。,表现基准,1.,学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）,10,个新的常用词，提高其阅读技能,2.,学生在最少的帮助下能将,1-5,正确地排序,3.,学生至少能辨认,5,个新的日常词汇（食物名称）或手势,7,目标,1.,语言沟通,表现水平,能使用一些图片遵循一些作息的指令,长期目标,能在班级活动中对不同的单一指令做出反应,表现基准,1.,当给予,图片,提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率,80%,2.,当给予,手势,提示时，能对班级指令做出反应,80%,3.,当给予,口头,指令时，能对班级指令做出反应,80%,8,二、个别教育计划制订,（一）,“,IEP,”,制订的成员,“,IEP,”,制订的成员由一个,团队,组成，必须包括以下人员：教师（如果是在普通学校还必须包括,特殊教育教师,和普通学校班级教师）、相关专业人员（根据需要，如物理治疗师、作业治疗师、言语治疗师、心理治疗师等）、家长、学生、学校教育行政人员、地方特殊教育行政代表等。,9,IEP,小组制订成员及职责,美 国,10,IEP,小组制定成员及职责,（中国）,教务主任,-,负责主持,班 主 任,-,负责主撰,任课教师,-,参与合作,资源教师,-,参与合作,家长,-,参与合作,学生,-,参与合作,11,（二）,“,IEP,”,制订的程序,诊断,评估,草拟,IEP,初稿,执行,IEP,讨论修订,IEP,初稿,签名定稿,检查调整,IEP,12,（三）,“,IEP,”,制订的,形式,美 国,中国大陆,中国台湾,13,我的,“,IEP,”,14,IEP,必须明确：,IEP,是学生实施个别化教育的总体方案,IEP,不是个别化教学计划,IEP,不是个别辅导计划,IEP,必须在评估的基础上拟定,15,（四）,“,IEP,”,制订前评估,1.,“,IEP,”,评估的特点,主要是,教育评估,易用非正式评估,重,课程本位评估,16,课程本位评估,在学生现有课程学习所持续的表现水平上评估其教育需要的方法。,17,2.,“,IEP,”,评估的内容,背景情况,身心状况,特需服务,18,3.,“,IEP,”,简易测查,评估表,此表涵盖七个领域,每领域选择关键点,指标联系学习影响,19,学生发展现状描述,举例,情况描述是通过平时观察等了解学生的现状情况，描述是既要反映学生的特点及特殊需要有不能琐碎，要抓住要点，简洁而突出地描述学生的情况。,20,通过,此调查表数据的收集,、概括能基本,反映随班就读学生的教育现状，,为,IEP,的,思考讨论、操作练习,及制定提供基本依据。,21,（五）,“,IEP,”,会议的召开,IEP,会议是,制定,IEP,的组织方式，是,整合,IEP,团队成员意见的机会，也是校方与家长沟通互动的,方式，没有会议的,IEP,是空洞的,。,22,1.IEP,会议召开的时间,初,定,IEP,修,订,IEP,检 评,IEP,23,2.IEP,会议准备,收集基本资料并对特殊儿童进行较为完整全面的评估；,依据基本资料及评估材料初步制定,IEP,框架,调查家庭对孩子的期望、来开会是否需要特殊的协助。,通知团队成员参会时间及地点,、,内容和议,题,。,24,3.IEP,会议流程,主持人说明目的、程序及注意事项，确立记录人员,主持人介绍出席人员,家长简介学生的情况,，提,教育期望,专业人员对评估结果进行解释,参会人员针对评估结果进行,讨论,参会人员讨论,计划各项,主持人做总结,与会人员签字,25,IEP,会议,注意,开展讨论,做好记录,协商分歧,26,三、个别教育计划撰写,“,IEP,”,撰写,27,IEP,的制订是团队合作的结果,不同领域内容由不同成员制订,最后有个案主任负责统领文本,28,（一）,基本信息与发展现状的撰写,29,1.,学生基本信息,学生基本资料,(,管理信息,),学生姓名,学,校,年,级,年,龄,性,别,出生年月,入学时间,障碍类别,障碍原因,障碍程度,家长,/,监护人信息,姓 名,称谓,住址,职业,电话,邮箱,30,2.,学生发展现状,主要情况及重要测评摘要,残疾对,学习的影响,及特殊需要,1.,残疾对常规课程学习的影响及其特殊需要,2.,残疾对相关发展领域的影响及特殊需要,3.,辅助设备需要,4.,评价方式及依据,31,主要情况及重要测评摘要,内容重点：,学生的障碍类型、优势强项,感兴趣的领域，重要的个性特征,、重要评估结果,等。,撰写要点：,简短扼要的做一个小结描述,让人能感到该生的概貌。优势强项,和爱好,兴,趣可合,写，也,可分,写。注意,从优势、兴趣入,手，给人以积极正面的印象。,32,1.1,主要情况及重要测评摘要,例,1.,小文,是一个有着听力障碍、患有唐氏综合症的男孩，残疾导致他致力发展迟滞、身体发育迟缓。,喜欢与自己同龄的朋友在一起，乐于助人，待人有礼貌，有团队意识，但有时过于热情，表达方式适宜；平时好奇心重、有良好的求知欲；精细动作技能发展相对较好，经常,表现出自信和自豪感，乐于和别人分享信息。对自己感兴趣的事往往很专注，动作模仿力,较强。,爱看录像，经常换换衣服，特别喜欢看别人做事，对电脑操作兴趣弄，也很喜欢在跑步机上跑步。,33,1.1,主要情况及重要测评摘要,例,2.,小建,是一个,9,岁的脑瘫兼有智力功能严重限制的男生。身体状况良好，性格比较开朗；有学习意愿，但不够专注，易分心，时有多动干扰别人；尽管言语表达不畅时，能通过简单的肢体动作表达需求，或经口语提示以图片表达，但是肢体运动的协调度差；生活自理能力较好。,对体能活动学习动机强，尤其对料理食物很有兴趣，比较喜画画和唱歌，还爱开同学的玩笑，但会超越常规，还会大喊大叫、骂人。,34,障碍对课程学习的影响,概括总结障碍对学生参与普通课程学习的影响等。没有影响的方面可以不写，对于不能参与的学科课程要着重说明。,35,1.2.1,障碍对常规课程学习的影响,A.,小文,的听力障碍、智力发展迟滞使得他在感觉运动、言语沟通、认知等方面影响课程的学习，不能像普通学生那样以同样的方式和速度参与课程的学习活动。,（小玲的肢体障碍影响他参与普通课程活动，特别是像体育等这样的运动性课程的学习。）,B,小建,的肢体障碍及智力功能受到严重限制使得他在感觉运动、言语沟通、认知、情绪行为方面存在问题，不能像普通学生那样以同样的方式、速度和情感态度参与课程的学习活动。,36,1.2.2,课程学习的特殊教育需要,（消除或减轻障碍所需的辅助设备、教学调整）,小文：,需要采取全面的沟通交流促进其发展，包括,助听器、,手语、,表情姿势、沟通板、,图片符号,等沟通辅具的应用；调整课程学习的目,标、内容和方式，强化功能性的学科教学。,所有课堂上，小文应坐在教室的前排并安排学习伙伴，上课时及,时提醒小林参与到学习中来，增加课堂和课外辅导时间等。,B,小建：,需要强化言语语言训练，也需要采取辅助的沟通帮助，包括手语、表情姿势、沟通板、图片符号等沟通辅具的应用；课程学习需要调整目标、内容和方式，强化功能性的学科教学。,所有课堂上，安排小建坐在教室的前排；教师上课时应及时提醒小建参与到学习中来。采取正向行为支持的方法，控制课堂学习的问题行为；增加课堂和课外辅导时间等。,37,1.2.3,其他的特殊教育需要,（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）,A.,小文：,需要感觉运动、社会适应、言语语言及沟,通训练。,B.,小建：,需要肢体运动康复、感觉统合、言语语,言及沟通训练、行为控制等训练。,38,1.2.4,辅助设备的需要,（常规课程之外的特殊需要，如需扩展的课程及医疗康复服务等）,A.,小亮：,需要沟通板、,1:4,的放大镜、助听器、和随身听。,39,案例练习,根据小亮的案例一起思考,如何撰写其发展现状？,40,3.,教育目标,领域目标的撰写,41,领域目标的确定,残疾所,带来不利影响,的功能领域（如学业学习、社会交往等）,各功能领域目标根据重要性按优先顺序排列,42,步骤与内容,表现水平,长期目标,表现基准,评价方式,具体措施,43,44,表现水平（现有）：学生能做到什么？,1.,学生能将正确图片与同班同学相对应，准,确率达,50%,。,2.,学生正在开始模仿三个同学手语的名字。,45,长期目标（,学期,）：,学生一学期要学到什么？,例,1.,学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。,2.,学生将通过主题单元活动和食物的名称，增加新的与日常生活相关的数字符号。,46,表现基准,/,分目标,/,短期目标：,达到学期目标的分步任务或基准点,每一领域的长期目标一般需要,3-4,可测量的相关基准点,/,短,(,分,),期目标,/,这些基准或分目标都是为实现总目标服务的。,长期,基准,/,短期,1,基准,/,短期,2,基准、短期,3,47,例,1,：表现基准,/,短期目标,/,分目标,目标,1.,阅读,长期目标,学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。,表现基准,1.,学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）,10,个新的常用词，提高其阅读技能,2.,学生在最少的帮助下能将,1-5,正确地排序,3.,学生至少能辨认,5,个新的日常词汇（食物名称）或手势,48,例,2,：表现基准,/,短期目标,/,分目标,目标,1.,语言沟通,表现水平,能使用一些图片遵循一些作息的指令,长期目标,能在班级活动中对不同的单一指令做出反应,表现基准,1.,当给予,图片,提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率,80%,2.,当给予,手势,提示时，能对班级指令做出反应,80%,3.,当给予,口头,指令时，能对班级指令做出反应,80%,49,目标撰写注意事项,撰写要点,可及性和挑战性,可观察和,可测量,以通过基 准来描述表现,50,目,标的,表述,目标应是可观察、可测量的,学习,者,+,目标行为,+,目标出现之情境或条件,+,通过标准,例,.,在视觉提示下，会拿对,3,以下的数量的任何物品，五次中有四次的正确率。,51,教学目标的设计,快乐童年,【,教学目标,】,1.,学习课文生词，能造句；熟读课文。,2.,让学生知道语文与生活紧密联接，学习并愿意生活中学语文、用语文。,3.,培养学生积极心态、乐观情怀，感受并积累童年的快乐。,摘自,2010,年,XX,省特殊教育研讨会公开课简案,52,行为目标时须注意以下几点：,（,1,）必须是学生导向，,而非教师导向,培养学生的阅读能力 （教师导向）,能说出本篇文章的大意（学生导向）,（,2,）必须是学,习,的结果，,而非学习活动,研究蝴蝶的生活过程 （学习活动）,能标注蝴蝶生活过程的各个阶段（学习结果）,53,目标,评,测的要素,独立完成的程度,达成的正确性（几次中有几次通过，答对的百分比）,达到的熟练度（连续几次通过）,完成的份量、质量或速度,54,例：,能,在,2,分钟内朗读完,短,文第一节，读音、识字正确率到,85%,。,在教师或同学提示下，能用四句话概括说,出短文,的大意，没有错误用词。,55,例,1,：表现基准,/,分目标,/,短期目标,目标,1.,阅读,长期目标,学生将通过各种印刷文本或图片符号活动提高阅读技能。,表现基准,1.,学生将通过通过阅读在读的印刷文本或图片故事，在最少的帮助下，至少辨认和书写（或手势表示）,10,个新的常用词，提高其阅读技能,2.,学生在最少的帮助下能将,1-5,正确地排序,3.,学生至少能辨认,5,个新的日常词汇（食物名称）或手势,56,例,2,：表现基准,/,分目标,/,短期目标,目标,1.,语言沟通,表现水平,能使用一些图片遵循一些作息的指令,长期目标,能在班级活动中对不同的单一指令做出反应,表现基准,1.,当给予,图片,提示时，能用口语针对班级指令做出反应，准确率,80%,2.,当给予,手势,提示时，能对班级指令做出反应,80%,3.,当给予,口头,指令时，能对班级指令做出反应,80%,57,短期目标的撰写,适用于具有过程性行为性目标,即根据过程或行为的任务分析，从长期目标中分出短期目标来。,58,例,3,：短期目标,行为过程,目标,1.,问题行为,表现水平,小美每个月平均无故缺席,10,天,长期目标,学期小美无故缺席的次数平均下降为每个月,1,天,短期目标,（表现基准）,1.3,月,1,日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月,5,天,2.,5,月,1,日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月,2,天,3.,7,月,1,日前，小美无故缺席的次数平均下降为每个月,1,天,59,例,3,：短期目标,任务分析,会在洗手间洗手后用毛巾擦手，正确达,4/5,会在洗手间用清水洗手，正确率达,4/5,会在洗手间用肥皂洗手，正确率达,4/5,会在必要时洗手,会在洗手间开关水龙头，正确率达,4/5,情境与标准,细分行为,会用清水洗手,会用肥皂洗手,会开关水龙头,洗手后会用毛巾擦干,会在必要时洗手,长期目标：,会洗手,60,评价方式的撰写,除纸笔测验外，还应,包括观察、行为证据、语言样品、检查表格、季度报告等。,61,具体措施的撰写,（为实现目标所采取的关键性措施）,62,63,3.,特殊需要支持与服务安排,特殊需要支持与服务安排,目标,服务项目,服务人员,时间,/,频率,/,周期,地点,开始日期,结束日期,1,语言和沟通,言语,治疗师,每周,1,、,3,下午,（,1:30-2,：,00,）,资源教室,2,手语,资源教师,每周,2,、,5,上午,（,7:30-2,：,00,）,资源教室,3,4,64,4.,学业评价,学生参与本校评价情况,测试形式,科,目,学生参加本科目,常规情况下的测试,学生参加本科目,辅助情况下的测试,学生参加本,科目的替代测试,语,文,数,学,社,会,科,学,65,其他领域评价情况,感觉运动,沟通交往,情绪行为,转衔可能的需要安排说明,转学、升学或毕业后的过渡活动、社区服务经验、求职意向及适宜性成人生活技能等。,66,5.,转衔服务,1,、,内涵,当特殊儿童即将从一种学习生活状态转变并衔接到另一种生活状态时，教育当局、教师、专业团队为了让特殊儿童能够更好地适应即将到来的学习生活状态，而提供的相关教育与专业服务。,67,学前 小学,小学 中学,中学,高职,就业,高职,各教育阶段,均要转衔服务,转衔服务资料转移,1,、学生基本资料,2,、目前能力分析,3,、学生学习记录摘要,4,、评估资料,5,、学生与家庭辅导记录,6,、专业服务记录,7,、未来安置与辅导建议,大学,就业,生活,68,学生准备好了吗？,升学,就业,生活,认识新环境,1,、安排参观新环境,2,、请新环境中的成员返校座谈,3,、到新环境试读,培养学生学习技能,1,、抄联络簿,2,、划重点,3,、做笔记,实施职业能力评估,1,、相关职业评估,2,、职业意向评估,课程,1,、校外技能课,2,、职场实习课程,培养独立生活技能,使用与参与社区生活资源技能训练,休闲娱乐活动技能训练,成人教育,69,注意,在,IEP,中，只有当学生面临转衔时，才需要制定转衔计划。在其他情况下，,IEP,中可以不包含转衔计划。,70,四、个别教育计划的实施,略,71,谢谢您的倾听！,72,73,74,评估的,领域,1.,健康状况,2.,生活自理,3.,感觉运动,4.,言语沟通,5.,认知能力,6.,情绪行为,7.,学业表现,75,法律保障意义,1.,提供了学生个别化教育的保障,2.,强化了对学校和教师的责任义务,3.,明确了家长的责任和权利,4.,规定了社会专业人员的介入和支持,76,综合的整体计划,教育教学,康复训练,特需服务,教育转衔,77,合作载体,IEP,78,巡回指导,巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。,79,资源教师：,主要是在,资源中心、,特殊学校或普通学校资源教室专职从事有关特殊教育需要服务的教师。主要职责包括：设计辅导计划、进行诊断评估、实施补救教学、提供咨询服务,等,。,巡回指导,教师：,是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。,80,背景情况,首先,要,收集资料,，,了解被评估儿童的基本情况、家族史、生育史,、医疗史,和个人发展情况，包括在胎内生长期、孕期出生和出生后的情况。,81,个人基本情况：,包括特殊儿童的姓名、出生年月、就读学校、年级、监护人相关信息、障碍类别以及障碍程度等。,家庭状况,：,包括特殊儿童,的,家庭结构、经济状况、父母关系、教养方式、教育期望等,生,育,史,：,主要是了解特殊儿童生长发育过程，一般从妊娠记录至幼儿期。在妊娠时期，要了解母亲的健康状况，是否服用过药物等。出生时，需要了解是否难产、窒息、脑损伤以及低体重等。,82,教育史,：,主要了解从幼儿教育一直延续至目前的教育状况。需要对每一个阶段的教育情况及教育成果进行说明。,医疗史,：,主要了解特殊儿童从出生至今的医疗状况，比如是否有重大疾病、外伤以及,治疗效果等,。,83,身心状况,从医学、心理、教育的角度分领域评估儿童各种身心状况，包括健康状况、视力、听力、社会和情感状况、智力认知、学业表现、沟通交际情况以及运动能力等。,84,特殊需要支持,（服务）,根据身心状况各领域的评估，继续测评与儿童教育需要相关的所有领域，以确定儿童的特殊教育需要支持和帮助。如对一名低视力儿童的近视力、远视力、放大需求、色彩反差、辅助器具等进行进一步的评估确认，决定儿童在学习中所需要的放大镜、打字课本，书写用纸等具体的特殊需要支持和服务措施。,85,