2019-2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力练习题(二)及答案.docx

2019-2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力练习题(二)及答案

单选题（共600题）
1、阅读某教师的教研论文片段，按要求答题。
A.教学节奏的把握要参考高中学生的生理发展状态
B.课堂教学的高潮要在学生承受能力范围之内形成
C.教师的语言具有艺术性与节奏感可使课堂富有和谐的音乐美
D.有趣的提问可以加强学生的有意注意，提高学生的学习能力

【答案】 C
2、教师在引导学生欣赏“白发三千丈”一句所运用的夸张修辞手法时，为了帮助学生更好地理解该修辞手法的作用，拟找出类似句子举一反三。下列适合的是（ ）。
A.故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干
B.感时花溅泪，恨别鸟惊心
C.人面不知何处去，桃花依旧笑春风
D.大漠孤烟直，长河落日圆

【答案】 A
3、某教师在语文活动课上组织了“我的梦想”主题演讲活动专题，这一专题属于《普通高中语文课程标准》（实验）选修系列中的（ ）
A.诗歌与散文
B.语言文字应用
C.文化论著研读
D.新闻与传记

【答案】 B
4、阅读《看云识天气》的课堂导入，按要求答题。
A.教师巧妙地将已学知识转换为本节课的教学资源
B.教师的两个连续的发问可以激发学生学习的兴趣
C.教师的这种导入方式可以巩固学生对已学知识的掌握
D.教师的讲解生动形象，可以激发学生阅读的兴趣

【答案】 D
5、学习中国古代诗词，教师引导学生整理借落日来表达凄凉失落、苍茫沉郁之情或感伤的心情意绪的诗词。下列不适合的是（ ）。
A.夕阳无限好，只是近黄昏
B.大漠孤烟直，长河落日圆
C.山气日夕佳，飞鸟相与还
D.一抹晚烟荒戍垒，半竿斜日旧关城

【答案】 C
6、教师讲解“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，提及了其中的修辞手法，请学生举出运用相同修辞手法的诗词。下列举例合适的是（ ）。
A.知否，知否?应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）
B.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂（王维《积雨辋川庄作》）
C.垆边人似月，皓腕凝霜雪（韦庄《菩萨蛮》）
D.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）

【答案】 D
7、教师讲授朗读技巧时，举例说明汉语言现象中的变调问题，引导学生朗读中正确发音，以下不符合要求的一项是（　　）。
A.理想
B.转眼
C.体贴
D.涂改

【答案】 D
8、阅读某教师《再塑生命的人》教学反思（片段），按要求答题。
A.以游戏导入教学，吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣
B.学生分组合作探究，有利于提高学生的学习能力与合作能力
C.教师引导学生做游戏扰乱了课堂秩序，破坏了安静的学习环境
D.教师营造了情感交融的氛围，鼓励学生进行自主性的学习活动

【答案】 C
9、《普通高中语文课程标准》（2017年版）教学建议中指出：“发挥语文课程的独特功能，促进学生语文学科核心素养全面发展。”下列说法不正确的是（ ）
A.普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导
B.语文学科核心素养的四个方面既各自独立，又相互依存；既各有侧重，又相互融通
C.选修和选择性必修课程都应该围绕核心素养
D.教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用

【答案】 C
10、通过《再塑生命》，学生认识了海伦·凯勒，教师引导学生去阅读相关的表现女性人格魅力的文学作品，下列推荐不合适的是（ ）。
A.托尔斯泰一《安娜·卡列尼娜》
B.川端康成一《伊豆的舞女》
C.夏洛蒂·勃朗特一《简·爱》
D.海伦·凯勒一《假如给我三天光明》

【答案】 B
11、《鸿门宴》课后的“研讨与练习”有一题：“许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下的。你同意这个看法吗?写一篇读后感，谈谈你的观点。”下列对这一题目设置分析不正确的是（ ）。
A.学习活动设计能够引领学生全面、深入地解读文本
B.重在锻炼学生的写作能力
C.借助读后感，学生能够掌握知人论世的鉴赏方法
D.重视学生阅读的独特体验

【答案】 B
12、某教材在选修“语言文字应用”模块中设置了“初高中文言文中的成语”专题。下列作品与成语对应全部正确的是（　）。
A.《离骚》：七月流火《陈涉世家》：鸿鹄之志
B.《醉翁亭记》：百废俱兴《扁鹊见蔡桓公》：讳疾忌医
C.《庄子·秋水》：望洋兴叹《赤壁赋》：杯盘狼藉
D.《劝学》：锲而不舍《孙权劝学》：豁然开朗

【答案】 C
13、执教《祝福》一课，教师让学生思考：“速读课文，想一想课文中有哪些动词形象地凸显出祥林嫂的坎坷经历和悲惨遭遇 试着找出并简要说说你的看法。”对该教学环节评价不恰当的是（　）。
A.以描述人物命运的关键动词为切入点，引导学生自主研读文本
B.教师对学生的回答给予积极肯定。就能步步深入，明确课文主题
C.该题简单易操作、能充分调动学生独立思考与讨论答问的积极性
D.运用具体语言材料，引导学生品读文本。符合小说教学规律

【答案】 B
14、教学《登高》，教师引导学生学习律诗知识。下列适合的是（ ）。
A.《梦游天姥吟留别》
B.《送元二使安西》
C.《酬乐天扬州处逢席上见赠》
D.《春江花月夜》

【答案】 C
15、学习《廉颇蔺相如列传》，教师设计教学目标如下：①掌握“父”“幸”“引”“顾”等多义词及“以”“之”等虚词的用法，理解“刃”“怀”“归”等词的活用情况，正确辨识特殊的文言文句式，并能准确翻译；②体会本文把人物放在矛盾斗争的激流漩涡中，调动多种手段从不同侧面表现人物精神境界的写法；③学习廉颇、蔺相如机智勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神。对该教学目标的分析不正确的是（ ）
A.教师对文言文教学的基础性要求理解准确
B.教师对本文特有的写作手法给予足够重视
C.教师把握好节奏，教学目标可一课时完成
D.教师关注了情感目标的达成

【答案】 C
16、某教材在节选了关汉卿的杂剧《窦娥冤》，并在其课文的背后补充了《元杂剧的折、锲子和本》，这一内容属于教科书的哪个系统?（ ）
A.助读系统
B.选文系统
C.作业系统
D.知识系统

【答案】 D
17、教学《听听那冷雨》时，教师把《荷塘月色》和本课放在一起，要求学生对于文章的主题、结构、表达技巧及语言风格等项中的若干点进行比较，指出异同，进行鉴赏或分析。对于这一活动，评价不正确的是（ ）
A.两篇文章都集中反映了作者的创作主张和艺术风格，对比评析可以更好地了解作者的文风特点等
B.引导学生对比评析抒情散文的写作手法，学习怎样写抒情散文
C.对比分析的方法对于学生领悟两篇文章特有的感情能够起到良好的作用
D.引领学生从生活经验和知识积累方面积极思考，体会课文意蕴

【答案】 D
18、阅读某教师关于课外文言文阅读的教研论文片段，按照要求答题。
A.对学情的错误判断会影响教学实施
B.课外文言文教学并非只是某个年级教师的任务
C.高三才开始教学课外文言文为时已晚，不会有效果
D.文言文教学切忌“从本到本”，要帮助学生学会举一反三

【答案】 C
19、某教师在教授《大堰河——我的保姆》时，制定了一个教学目标：学习诗歌的诵读方法，体会使用排比、反复修辞的好处。下列最符合这一教学目标的做法的是（ ）
A.让学生默读全诗，勾画出自己喜欢的句子
B.让学生大声朗读，画出诗中相似的句子
C.让学生自由阅读，体会诗歌的感情基调
D.让学生进行赛读，用竖线画出诗句中的停顿

【答案】 B
20、名著导读课上，教师用幻灯片为学生呈现了下面一段话，让学生凭借知识积累完成填空。读古今中外的名著，不仅可以学到丰富的知识，而且能够了解社会，懂得人生道理。从①
A.吴承恩骆驼祥子诸葛亮坚韧不拔
B.施耐庵骆驼祥子关羽自强自立
C.吴承恩茶馆诸葛亮机警果断
D.罗贯中茶馆关羽勇敢无畏

【答案】 A
21、教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的小说集《彷徨》时，引导学生对其中的作品进行归类。下列不适合与其他三项归为一类的是（ ）。
A.《在酒楼上》
B.《伤逝》
C.《离婚》
D.《孤独者》

【答案】 C
22、学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，教师为学生推荐阅渎鲁迅的同类体裁的作品。下列作品适合用于推荐的是（ ）。
A.《祝福》
B.《藤野先生》
C.《中国人失掉自信力了吗》
D.《故乡》

【答案】 B
23、教师在讲授完《寡人之于国也》后，要求学生注意“颁白者不负戴于道路矣”这种句式的特殊性，并归纳同类用法的句子。下列语句中，含有相同用法的一项是（ ）。
A.甚矣，汝之不惠
B.峰回路转，有亭翼然临于泉上者，醉翁亭也
C.佚之狐言于郑伯曰
D.石之铿然有声者，所在皆是也

【答案】 C
24、教师准备选择一篇语言“如话家常”“平淡自然”的散文，指导学生品味散文语言。下列作品适合的是（ ）。
A.朱自清《春》
B.茅盾《白杨礼赞》
C.汪曾祺《昆明的雨》
D.鲁迅《藤野先生》

【答案】 C
25、以下有关《普通高中语文课程标准（实验）》课程目标规定的说法正确的一项是（ ）。
A.能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率
B.学会辩论，做到观点鲜明，材料充分、生动。有说服力和感染力，力求有个性和风度
C.学习鉴赏诗歌、散文、小说的基本方法，初步把握中外诗歌、散文、小说各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验
D.养成阅读新闻的习惯，关心国内外大事及社会生活，能迅速、准确地捕捉基本信息，就所涉及的事件和观点写评论性文章

【答案】 A
26、阅读《声声慢》教学实录片段，按照要求答题。
A.多媒体导入，激活情感体验，激发学习兴趣
B.复习导入，巩固已学旧知，与新知建立联系
C.结合时代背景分析诗歌，给予学生直观感受
D.结合词人两个时期词作风格，深入对比鉴赏

【答案】 D
27、教师讲解“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵”时，提及了其中的修辞手法，请学生举出运用相同修辞手法的诗词。下列举例合适的是（ ）。
A.知否，知否?应是绿肥红瘦（李清照《如梦令》）
B.漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂（王维《积雨辋川庄作》）
C.垆边人似月，皓腕凝霜雪（韦庄《菩萨蛮》）
D.蜡烛有心还惜别，替人垂泪到天明（杜牧《赠别》）

【答案】 D
28、学习《故都的秋》后，教师安排学生课下收集描写景色的成语，下列不正确的是（ ）
A.云蒸霞蔚
B.阳春白雪
C.虎踞龙盘
D.鸟语花香

【答案】 B
29、某教师在新一学期安排了“文学阅读与写作”学习任务群的教学，下列做法不恰当的是（ ）
A.该教师在教学本任务群时运用专题阅读、比较阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴赏、探究与写作
B.该教师让学生做好问题设计，提供阅读策略指导，适时组织经验分享和成果交流活动
C.该教师在教学后安排学生写作，在完成本任务群教学时，共安排了6次写作任务
D.该教师在学习过程中相机进行指导点拨，组织并平等参与问题讨论。鼓励和引导学生自主组织、举办诗歌朗诵会、读书报告会、话剧表演等活动，丰富学生的审美体验

【答案】 C
30、以下是某次口语交际课上教师设计的自由辩论会环节。阅读活动步骤，回答问题。
A.听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练方式
B.不同类型的口语交际教学，其所使用的教学方式存在差异，但是差异性不大
C.合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践，锻炼口语交际能力
D.教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导

【答案】 B
31、阅读《望天树》教学实录(节选)，回答问题。
A.教师设计体现了《义务教育语文课程标准(2011年版)》中“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点.获取主要信息”的要求
B.读懂文本、理解文本是阅读教学的最终目的，教师为了达到这一目的，引导学生联系生活.展开联想
C.阅读是吸收的过程。而写作是表达的过程，课后作业的设计注重了学生对自然和社会观察与思考的培养.注重了读写的有机结合，也注重并延伸了语言的有效训练
D.阅读和写作的结合。课内知识和课外知识的结合，鼓励学生多观察自然、社会、生活与提倡学生有自己独特的思考和体验结合.多样化地落实教学的情感、态度与价值观目标

【答案】 C
32、阅读以下材料。回答问题。
A.结合教学内容，有针对性地生发出一些问题、引导学生从不同的角度进行发散迁移、点燃学生智慧的火花、提升学生思维品质
B.将阅读教学和写作教学进行了有机联系，将读和说两种能力要求合理整合。将课堂知识积极向课外拓展延伸
C.反复提到“和原文衔接”“和原文一致”“和原文中心思想吻合”等要求、限制了学生的思维拓展、一定程度上不利于学生创造性思维的发挥
D.教师通过教学小结将学生思维发散开来、既巩固了当堂课的教学效果、又培养了学生的想象能力和创造能力

【答案】 C
33、阅读有关合作学习的教学论文（节选），按照要求答题。
A.教师应在理解合作学习的真正内涵的基础上采用此学习方式
B.合作学习不是使用得越多越好，否则会流于形式
C.合作学习应是有明确责任分工的互助性学习
D.教师只要加强过程性指导，学生的讨论过程就不会脱离文本的中心和重点

【答案】 D
34、学生学习完鲁迅的小说《祝福》之后，认识到“封建礼制吃人的本质”。教师计划推荐相关主题的其他作品，从而加深学生对这一主题的认知，以下选项作品符合要求的是（ ）。
A.茅盾《幻灭》
B.高尔基《童年》
C.巴金《家》
D.郭沫若《棠棣之花》

【答案】 C
35、阅读某教师教学反思片段，按照要求答题。
A.实用文被边缘化的主要原因是教师在日常教学中接触太少
B.实用文具有实用性，可以介绍事物、陈述事实、说明道理
C.实用文的教学方法决定着教学内容，两者都要体现多样化特色
D.实用文学习的社会情境特指基于社会生活建构的真实读写情境

【答案】 D
36、阅读《寡人之于国也》教学实录(片段)，按照要求答题。
A.设计不同类型的课堂提问较好地发展了学生的思维
B.扩散式提问不拘泥于课文，由古人今，引发对社会现状的思考
C.通过小组合作交流探究。解读儒家经典的现实意义
D.打破了传统的接受型学习模式，调动了学生参与的积极性和主动性

【答案】 C
37、学习鲁迅《故乡》时，在讲解“然而圆规很不平，显出鄙夷的神色”时，为了引导学生掌握“借代”这种修辞手法，教师举出以下示例。下列不适合作为例子使用的是（ ）。
A.江山如此多娇，引无数英雄竞折腰
B.两岸青山相对出，孤帆一片日边来
C.我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了
D.南国烽烟正十年，此头须向国门悬

【答案】 C
38、在学习《北京的胡同》时，教师为引导学生体会文章表达出的“京昧儿”，播放了北京胡同的纪录片和老北京的小贩儿的吆喝声儿。对于这一教学资源分析不恰当的是（ ）
A.引导学生感受文章内容，能够促进情感态度与价值观目标的达成
B.再现了文章中的内容，能够调动学生的学习兴趣
C.真实的教学情境没有给学生的想象留下充足的空间
D.有效利用了现代化的教学手段，是教学现代化的进步

【答案】 C
39、（2018年真题）医师治疗热入心包、热动肝风证时，常投紫雪散。此因该成药除清热开窍外，又能（　　）
A.平肝安神
B.止痉安神
C.潜阳安神
D.通络安神
E.养心安神

【答案】 B
40、教师准备在班级内组织一场“科学知识小博士”主题竞赛，要求学生提前阅读相关文学作品。下列不适合学生阅读的是（ ）。
A.竺可桢《大自然的语言》
B.梅涛《生物入侵者》
C.何其芳《秋天》
D.黄天祥《落日的幻觉》

【答案】 C
41、古代诗词阅读课上，教师为帮助学生理解诗词意象，列举了以下示例，并请学生找出“琵琶”意象不同于其他三项的句子。下列符合要求的是（ ）。
A.中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛（岑参《白雪歌送武判官归京》）
B.娟娟缺月西南落，相思拨断琵琶索（苏轼《菩萨蛮·述古席上》）
C.千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论（杜甫《咏怀古迹》）
D.谁抱琵琶凉月里，为君弹作断肠声（周砥《次韵发齐门》）

【答案】 A
42、教师学习《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，对“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学”进行了理解分析并做了笔记。下列笔记内容错误的是（ ）。
A.为了达到这一目标，语文教师在教学过程中应充分发挥语文课程评价的多重功能
B.为了达到这一目标，教师在教学实施过程中应恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动
C.为了达到这一目标，教师应突出语文课程评价的整体性与综合性
D.为了达到这一目标，语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，有重点地落实语文课程目标

【答案】 D
43、在学习某教材写作．口语交际．综合性学习“我所了解的孔子和孟子”时，教师要求学生总结和孔子、孟子相关的知识。以下学生总结错误的一项是（　　）。
A.孔子编撰了我国第一部编年体史书《春秋》
B.“温故而知新，可以为师矣”出自孔子《论语》中的《学而》
C.孟子有“亚圣”之称.与孔子合称为“孔孟”
D.《孟子》一书是孟子的言论汇编，由孟子及其再传弟子共同编写而成，代表着传统散文写作的一个高峰

【答案】 B
44、教师在讲解鲁迅的《故乡》一文时，要求学生回忆《呐喊》中的人物形象，以下不正确的是（ ）
A.阿Q
B.祥林嫂
C.孔乙己
D.华老栓

【答案】 B
45、 某版高中语文教材《装在套子里的人》后有一道“研讨与练习”题，第一题是“别里科夫在生活和思想方面都有哪些‘套子’ 他为什么要把自己装在‘套子’里 ”从语文教材的构成来看，这属于语文教科书的哪一系统 （　　）
A.知识系统
B.练习系统
C.助读系统
D.范文系统

【答案】 B
46、教师在讲解古诗这一单元的时候，列举了以下诗句，让同学们说出诗句描述的季节。下列选项中的顺序对应正确的是（ ）。
A.春秋夏冬
B.冬秋夏春
C.冬秋春夏
D.春冬秋夏

【答案】 B
47、随着网络的普及，语文教学也逐渐开始在各个方面采用网络教学。然而，有些教师却不以为然。以下四位教师关于网络教学的评价说法正确的一项是（ ）
A.虽然让学生上网查询资料能够拓展学生的知识面，但是由于初中生的自制力差，故不应把网络引入教学
B.网络教学是新时代的必然产物，网络教学能够提高教学效率，给学生更多自由发挥的空间，故我们应大力提倡，并且每一位老师都应尽快实现全面网络教学
C.网络教学有很多优势，教师可以从网络平台上搜寻教学资料，至于学生，网络对其学习是有百害而无一利的
D.网络教学虽然有不少副作用，但是只要教师控制得当，教师和学生都能够从中得到很多有利于学习的资源

【答案】 D
48、阅读《荷花淀》教学反思（节选），按要求答题。
A.填鸭式教育就是把知识一味灌输给学生，与之相对的是启发式教育
B.一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果，因此教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生能够主动学习、善于学习
C.教师是课堂的主体，学生是课堂的主导
D.一切为了学生，以学生为中心，教师不再以权威者的身份出现

【答案】 C
49、指导阅读《朝花夕拾》后，教师拟结合其他散文集，让学生进一步掌握阅读散文集的基本方法，下列适合的是（ ）。
A.柳青《创业史》
B.法布尔《昆虫记》
C.沈从文《湘行散记》
D.埃德加·斯诺《红星照耀中国》

【答案】 C
50、某版教科书《林黛玉进贾府》的“研讨与练习”后面有这样一部分内容——“《红楼梦》贾府主要人物关系表”，这些内容属于教科书的什么系统 （　）
A.练习系统
B.知识系统
C.选文系统
D.助读系统

【答案】 D
51、文学阅读课上，老师为了考查学生的阅读识记能力，向学生出示了这么一段话：几何形的脸，四面体的鼻子，马蹄形的嘴，参差不齐的牙齿，独眼，耳聋，驼背……似乎上帝将所有的不幸都降临在了他的身上。最后要求学生完成填空题：这段描写是作家——在作品中——对人物进行的生动形象的外貌描写。以下哪位学生的回答是完全正确的（ ）
A.学生甲：海明威，《老人与海》，渔夫
B.学生乙：巴尔扎克，《人间喜剧》，高老头
C.学生丙：雨果，《巴黎圣母院》，卡西莫多
D.学生丁：司汤达，《红与黑》，于连

【答案】 C
52、教师在教授《沁园春·长沙》这篇文章时，在拓展延伸环节，让学生思考比较毛泽东的《卜算子·咏梅》
A.这一设计有利于提高学生的诗词语言鉴赏能力，让学生初步掌握鉴赏古诗词的一般方法。在比较中求同求异，开拓学生思维
B.语文学习要立足于教材，但又不能局限于教材，应向生活延伸，注重对学生人文主义精神的引导。这一设计有利于学生体会“景语皆情语”的特点，以及掌握赏析文章的方法
C.拓展延伸注重培养的是学生的运用能力，应让学生模仿作者的整体风格写诗
D.拓展环节综合了多种能力，有利于学生体会语文学习的综合性

【答案】 C
53、教师为了提高学生的口语表达能力．计划组织一次以“缤纷多彩的语言世界”为主题的口语交际课程，下列做法不恰当的是（ ）。
A.观看名家演讲的精彩视频，学习并进行班级演讲
B.向学生系统地讲授口语交际知识，提高交际应对能力
C.设计口语交际情境，在实践中提高口语交际能力
D.根据不同的交际场合和目的。适时指导学生恰当地进行表达

【答案】 B
54、《普通高中语文课程标准(实验)》提出：“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。”这一能力发展要求侧重达成的课程目标是（　　）。
A.积累·整合
B.感受·鉴赏
C.思考·领悟
D.发现·创新

【答案】 A
55、阅读《木兰诗》教学实录导入语，按要求答题。
A.播放视频、讲故事的导入形式，容易吸引学生注意力
B.播放相关豫剧曲目，学生可以初步感知木兰的形象
C.课堂上播放视频、讲故事，会严重影响教学进度
D.讲述北朝战乱的时代背景，能够增强学生的代入感

【答案】 C
56、教师为巩固学生对修辞手法的理解与运用能力，在完成《春》这一课文的教学后，为学生举出以下例子。以下表述不正确的一项是（　　）。
A.“她还没端起酒杯，便已经醉了”一句运用了夸张的修辞手法，属于扩大夸张
B.“感时花溅泪，恨别鸟惊心”一句用拟人的修辞手法感叹国事之艰难
C.“好像失了东三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国”运用反复的修辞手法，表达出对对敌妥协的国民政府的嘲讽
D.“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”以“帆”代“船”。运用的是借代的修辞手法

【答案】 A
57、阅读下面一段《社戏》的教学实录，回答下面的问题。
A.讨论法
B.点评法
C.练习法
D.问答法

【答案】 D
58、教学《紫藤萝瀑布》时，教师讲到“在山川溪泉中听见回荡的心声，在花草树木间发现人生的影子”主题，指导学生开展阅读活动，下列作品适合的是（ ）。
A.贾平凹《一棵小桃树》
B.刘湛秋《雨的四季》
C.梁启超《最苦与最乐》
D.叶圣陶《苏州园林》

【答案】 B
59、古诗词鉴赏课上，教师向学生介绍了古代诗词中借代的修辞手法。为帮助学生加深对借代这一修辞手法的理解，教师结合相关示例进行讲解。下列示例不适合的是（ ）。
A.泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去（欧阳修《蝶恋花》）
B.飘飘何所似，天地一沙鸥（杜甫《旅夜书怀》）
C.落红不是无情物，化作春泥更护花（龚自珍《己亥杂诗》）
D.晓看红湿处，花重锦官城（杜甫《春夜喜雨》）

【答案】 B
60、学习《我有一个梦想》，教师将教学重点之一设置为“结合背景材料，深刻理解文中反映的黑人生活的严酷事实”，对于这一做法分析不正确的是（ ）
A.过度强调文学作品的政治性
B.合理地引导了学生的学习方向
C.这一设置充分考虑了学生对于西方文化政治背景不熟悉的特点
D.有助于学生理解这篇演讲的深远意义

【答案】 A
61、以下教师对《义务教育语文课程标准（2018年版）》教学建议在教学实施策略上的突破认识错误的一项是（ ）。
A.强调语文教学要充分发挥教师的主导作用，引导学生掌握语文学习方法，改进学习方式
B.强调语文教学要正确发挥教师教学的主动性和创造性
C.强调语文课程应努力体现实践性和综合性
D.强调语文课程的工具性与人文性应融为一体

【答案】 A
62、某初中语文教师在教学《阿长与(山海经)》一课时，为学生布置了以下作业：
A.第一题旨在通过概述内容和分析人物达到整体把握课文内容的目的
B.第二题引导学生领悟这篇回忆性散文的双重眼光.一是儿时的眼光.二是写作时的眼光。第一种眼光是本文教学的重点和难点
C.第三题设计目的单一、明确.即就全文核心部分引导学生深入体会语句的深层含义
D.第四题。对印象深刻的人进行一二百字的写作，主题要求宽泛，不符合写作教学的要求

【答案】 A
63、阅读综合性学习“漫游语文世界”教学设计（片段），按照要求答题。教师组织学生分成五个小组，小组成员分别展示课余时间搜集的生活中与语文相关的资料。
A.搜集、展示与交流环节的开展，可以有效引导学生关注生活中的语文现象，培养其思考、分析和总结的能力
B.展示交流阶段是体验获得新知、克服困难及品味快乐的过程，学生能够增加知识储备，获得独特的情感体验
C.教师在组织学生展示交流的过程中未能体现学生的主体地位，教师在搜集材料的展示和分享环节中占据主导地位
D.展示交流阶段过后，教师应充分发挥参与和指导作用，对此次学习活动的过程、作用和收获进行总结与评价

【答案】 C
64、教学竺可桢的《大自然的语言》时，教师推荐另外几部描写自然环境的作品，建议学生比较阅读，下列作品不适合推荐的是（ ）
A.梅涛《生物入侵者》
B.吴岗《罗布泊，消逝的仙湖》
C.黄天祥《落日的幻觉》
D.星新一《喂——出来》

【答案】 D
65、阅读《山中访友》教学实录(节选)，回答问题。
A.学生在反复朗读中.通过鉴赏本文新奇丰富的想象美.进入作品描写的意境
B.强化培养了学生认真阅读文章的好习惯。使之一步步深入课文.深刻体会作者理锯大自然，热爱大自然的心情：也融会贯通了人文主义教育
C.意在使学生明白作者是怎样抓住不同景物的特点.进行细致的充满深情的对话式描写的
D.每个学生对文本的理解不同，所以要表达的内容也会有所差异.故这里训练表达，学生的合作不如独自完成要好

【答案】 D
66、阅读以下口语交际教学的案例，回答问题。
A.“表白与抒情”是口语交际中常用的一种言语形式，本案例围绕这一口语交际能力，以“为照片中的表情做描述”这一种方式进行了针对性的训练
B.本案例组织了“丰富的表情”这一训练素材，让学习者运用间接描述和直接描述的方法练习如何表白情绪，使活动目标针对性强，组织有序
C.案例中的照片属于“结构性材料”，给学生提供了充分的语言源和丰富的想象空间，实现了真正的开放想象、开放表达
D.案例中的学生人情入境，在熟悉的表情的感召下，激发内在情感，对于掌握语言的丰富性和情感性来说，这是一条有效的途径

【答案】 A
67、阅读以下教学材料，回答问题。
A.教师抓住王熙凤出场时最具标识性的一句话“我来迟了”引导学生深入理解王熙凤这个典型人物的性格特征，以及形成这种性格特点的原因
B.教师首段的发问一方面激起了学生思考的兴趣，拓宽了学生的思维空间，另一方面又对学生的思维“着力点”进行了一定的限制
C.生1的回答没有触及问题的实质，属于无效回答，教师可直接忽略；生3和生4的回答是从作者塑造人物手法的角度给出的答案
D.生5、生6、生7和生8的回答都是从典型人物的典型性格表现的必然性的角度给出的答案

【答案】 C
68、在“古今多不同”的活动中，教师为学生展示了几组包含古今异义词的句子。下列句子不符合要求的是（ ）。
A.行李之往来，共其乏困（《烛之武退秦师》）
B.阡陌交通，鸡犬相闻（《桃花源记》）
C.乌鸟私情，愿乞终养（《陈情表》）
D.蟪蛄不知春秋（《逍遥游》）

【答案】 C
69、阅读《壶口瀑布》教学实录(节选)，回答问题。
A.通过视频展示壶口瀑布的气势.形象直观地让学生感受到瀑布的磅礴气势.创设了情景.营造了氛围
B.这段教学主要是让学生初读课文.对壶121瀑布有一个整体的认识和感知.把握作者的情感态度
C.这段教学体现了阅读教学从整体人手.宏观透视.重视“第一印象”“首感效应”的教学观念
D.在这段阅读教学中。教师不仅重视学生对文本内容的解读，也重视对学生阅读习惯的培养

【答案】 B
70、阅读以下教学片段．回答问题。
A.因本段在语言与内容上均有相当难度，故教师设计了以上三个环节来帮助学生理解
B.这一环节最大的问题在于频繁转换情境，使学生的思维缺乏连续性、稳定性
C.教师在创设一个情境、提出若干问题后，没必要一定要给学生留下思考时间
D.教师在教学过程中环环相扣、思路清晰、充分利用了课堂教学时间

【答案】 C
71、教师引导学生梳理古代诗词中“柳”的意象，体悟其多样的内涵，下列“柳”的意象与离愁别恨无关的是（ ）
A.羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关（王之涣《凉州词》）
B.渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新（王维《送元二使安西》）
C.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情（李白《春夜洛城闻笛》）
D.山重水复疑无路，柳暗花明又一村（陆游《游山西村》）

【答案】 D
72、学习多篇文言文后，教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是（ ）。
A.将军身被坚执锐（《陈涉世家》）
B.共其乏困（《烛之武退秦师》）
C.为长者折枝（《齐桓晋文之事》）
D.手自笔录，计日以还（《送东阳马生序》）

【答案】 D
73、老师在讲解范仲淹的《岳阳楼记》中“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”这句话时。为了让同学们更好地理解什么是定语后置句，就举出以下例子请同学们分析。以下例句不符合要求的是（　　）。
A.苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣(《六国论》)
B.冠者五六人，童子六七人(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》)
C.晋军函陵，秦军汜南(《烛之武退秦师》)
D.蚓无爪牙之利，筋骨之强(《劝学》)

【答案】 C
74、教师在进行“小说与戏剧”专题授课时，选择了以下篇目，其中不适合的是（ ）。
A.《雷雨》
B.《边城》
C.《哈姆莱特》
D.《白杨礼赞》

【答案】 D
75、阅读以下材料，回答问题。
A.在自由诵读的过程中引导学生达成总结课文内容及写作特点的目标，体现了教师将课堂还给学生、把学生视为课堂教学主体的教学思想
B.学生自由地诵读课文并领悟文章内容和写作特点，从学生回答的实际情形来看，大家很好地掌握了赋体的特征
C.如果学生不能了解赋的问题特点，在阅读中必然难以读出应有的节奏感、故教师应把对赋的教学放在教学之初，而不能放在结束部分
D.在教学中教师反复强调诵读课文，这体现了在古诗文教学过程中诵读教学是最主要的教学方式

【答案】 C
76、某教师阅读《义务教育语文课程标准（2018年版）》后，对语文课程的基本理念看法如下，其中不正确的是（ ）。
A.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响
B.为了教育公平，要尽可能地统一全国学校的课程资源
C.语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合
D.义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养

【答案】 B
77、教学复句专题研讨课，教师安排学生从学过的课文中总结一些因果复句，下列句子适合的是（ ）
A.虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。
B.在白色恐怖弥漫的年代里，无论环境怎样险恶，鲁迅先生一直把密信和文稿珍藏着。
C.桥的设计完全合乎科学原理，施工技术更是巧妙绝伦。
D.长的草里是不去的，因为相传这园里有一条很大的赤练蛇。

【答案】 D
78、教师在班级里每个月会根据学过的课文中出现的一些观点举行一次小型的辩论会，如“亡羊补牢，为时晚矣”和“亡羊补牢，为时不晚”。该教师的做法意在引导学生达成的目标，不包括下列选项中的（　　）。
A.学会演讲、做到观点鲜明、材料充分、生动，有说服力和感染力
B.在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维
C.借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果
D.在讨论或辩论中积极主动地发言。恰当地应对和辩驳

【答案】 B
79、学习完《邓稼先》一课后，教师布置了以下作业。
A.作业一有助于深化学生对邓稼先的了解，学习其精神品质
B.作业一引导学生重读课文，有助于学生加深对课文的理解
C.作业二引导学生拓展认知，鼓励学生了解更多科学家事迹
D.作业二与本篇课文内容无必然关系，不建议作为本课作业

【答案】 D
80、学习完《观沧海》后，教师布置了课后作业：“默写诗歌《观沧海》。”下列对该作业设计的分析中，正确的是（ ）。
A.该作业具有一定的层次性以及自主性
B.该作业更适用于学习水平较低的学生
C.该作业有助于学生体会诗歌的声韵美
D.该作业重在及时考查学生的书写能力

【答案】 B
81、学习《囚绿记》时，教师提出一个问题：这篇文章有什么深刻内涵?教师提问后，教室内很安静，没有学生回答此问题。教师继而又提出了三个问题：作者为什么喜欢绿?“囚绿”之后为什么又“放绿”?“放绿”之后又为何“怀绿”?教师鼓励学生结合时代背景进行讨论。最终总结出文章内涵并有条理地表述出来。下列针对教师以上教学行为的评价，不恰当的一项是（ ）。
A.教师在首次提问无人回答后，应对学生行为及时做出正面评价，以免降低了学生学习的积极性
B.教师之后所提的三个问题是教师对教学方法、教学策略的及时调控，体现出教师的教学机智
C.后三个问题的设置由易到难、由浅到深，有助于引导学生积极思考，逐步理解文意
D.教师要求学生结合时代背景分析讨论，体现出教师对学生的适时、适度的引导作用

【答案】 A