《倍的认识》数学教学反思.doc

倍的熟悉数学教学反思 倍的熟悉数学教学反思 身为一名刚到岗的人民教师，我们的任务之一就是教学，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，如何把教学反思做到重点特别呢？以下是整理的倍的熟悉数学教学反思，希望能够帮助到大家。 倍的熟悉是的乘法口诀中第课时的内容，这一课的教学目标是： 、结合具体情境，经历熟悉“倍的概念的过程； 、初步体会“倍的意义，会计算简单的求倍数的问题； 、在用已有生活经验学习新知识的过程中，感受数学知识间的联系。 通过本课的学习，同学们对“倍有了初步的熟悉，总结这节课的教学，主要有以下几点体会： 、创设情景，培养兴趣 兴趣是最好的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学环境，同学才能把学习新知识的压力变为探求新知识的动力。这节课我通过“头小象和头大象、“小兔子拔萝卜两幅情景图，让同学初步体会“倍的意义。这样，把枯燥死板的.数学知识放在同学比较喜爱的情境中，避免了干干巴巴的讲述，然后，我又和同学们进行了击掌游戏，以加深对新知识的理解，同学在愉快的气氛中学到了知识，更激发了他们学习数学的兴趣。 、动手操作，强化理解 有位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。动手操作能够激发同学学习的兴趣，把抽象的数学知识转化成生动具体的形象思维，使同学产生深入的体验，从中心得并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。所以，在学习中我安排了让同学摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍这个概念的理解。 倍的熟悉教学反思 倍的熟悉教学反思 作为一名到岗不久的老师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积存我们的教学经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是为大家收集的倍的熟悉教学反思，希望能够帮助到大家。倍的熟悉教学反思1 倍，是小学阶段一个很重要的概念。北师大版教材安排在二年级上册学学习了乘除法之后，学习这个概念。因为它的重要性，所以在上这课之前，我不敢怠慢，精心备课，参照比较权威的教师用书，书上对“倍这单元的知识在这个阶段是这样要求的：在这里，倍不作为科学概念，而作为生活概念来处理。所以教科书中对倍没有给出概念性的定义，而是结合具体的情境和解决问题的过程中，让同学感受倍的意义，体会倍与平均分的联系。 倍，关于同学来说看似是一个全新的概念，可是果真如此吗？在此之前的学习中有没有知识和方法与之相关或相近？同学们有没有听说过倍这种表达方式?其实倍的熟悉实际上是除法意义的拓展，就像“比多少是减法意义的拓展一样。也就是说，在方法模型上，“倍和“比多少类似，表示的都是两个量之间的相比关系，只不过比的结果一个是比率，一个是相差的具体量。在知识模型上，倍是除法意义的延伸，建立除法与倍的联系，使得除法不仅表示平均分的过程和结果，还可以表示两个数之间的倍数关系。 这样，新学知识就有了原有的生长点，基于同学已有的知识和技能，为了特别新知识的重点，突破难点，我制定了这样的教学层次。 第一节课，只熟悉倍，学习“求一个数是另一个数的几倍用除法这一个题型。起始课很重要，而同学学习数学的重要方式之一是动手施行，让同学借助学具摆一摆，画一画，圈一圈，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中心得并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验，使同学的学习得到有效地发展。在操作中经历对倍的熟悉过程，逐步积存加深对倍的表象建立。为了降低难度，让同学先来熟悉“份，份同同学活中接触的较多，由份引出新概念倍。比如小鸡的只数是3只，小鸭的只数是6只，就是把小鸡的只数看作1份，小鸭的只数也每3只一圈，有这样的2份，我们就说小鸭的只数是小鸡的2倍，即6是3的2倍。进而在大量的画一画，圈一圈，说一说中巩固这个概念。接着理解用除法表达这个倍数关系，求“6是3的2倍，意思是求6里面有几个3，也就是把6每3个分一份，有这样的几分。最后在大量的对比学习中，得出“求一个数是另一个数的几倍用除法这个结论。 第二节课，重点学习“求一个数的几倍是多少和“已知一个数的几倍是多少，求这个数。同理，这节课也是基于画一画的基础上理解该用什么方法解答，将其和乘除法的意义联系起来。例如求6的3倍是多少，其实质就是求3个6是多少，自然用乘法做。而求6是谁的3倍，意思是把“谁看成一份，6相当于有这样的3份，那把6平均分成3份，“谁就占了这样的一份，自然用除法做。 第三节课，将倍的三种题型对比学习。在对比中找联系和区别，从而确定到底用哪一种方法解答实际问题。例如题组可以是“哥哥今年18岁，弟弟今年6岁，哥哥的岁数是弟弟的几倍?，“弟弟今年6岁，哥哥的年龄是弟弟的3倍，哥哥今年几岁？,“哥哥今年18岁，是弟弟年龄的3倍，弟弟今年多少岁？在对比训练中，同学体会到关于倍数问题，最关键的是找到一份数，即标准量是什么？通过数形结合的数学思想方法，在用正确的算式表达数量关系。 通过几个课时的学习，大多数同学对倍的知识掌握得比较好，依旧有少数同学还是雾里云里，分不清到底用哪种方法解答。只有针对各别问题单独辅导，巩固学习，争取学懂。倍的熟悉教学反思2 关于小学二年级的小朋友来说，他们在生活中很少接触到“倍，对倍的概念是非常陌生的。因此我在研究教材之后，从同学的实际状况出发，把本节课的教学目标确立为： 1、知道“一个数的几倍的含义，经历倍概念的初步形成过程，初步建立“求一个数的几倍是多少的计算思路。 2、培养同学操作、观察、推理、迁移的能力及语言表达能力。 3、培养同学善于动脑的合格学习习惯和对数学的学习兴趣，培养他们革新的意识和自行探究的能力。 基于上述教学思想，在教学工程中我制定了下面一些教学环节。首先，创设情境，感受倍的含义，建立倍的表象。 通过花丛中的小蜜蜂、蝴蝶的课件展示让同学初步感知倍的含义，再展示鸽子图让同学说出其倍数关系。其次，在探究新知的过程中，权利下放，做到让每一个同学都能自己亲自动手摆一摆。在经历从老师的引导到自己独立完成，从小组合作到自主动手的反复操练的过程，进一步深入对倍的熟悉。并在摆学具的过程中让同学说出，一个数的几倍其实就是几个几，求几个几可以用乘法计算，运用知识的迁移，求一个数的几倍也可以用乘法来计算。最后，制定有针对性，有层次的学习，巩固所学内容。 在教学中，充分发掘同学在课堂中生成的资源，因势利导，科学评价，适时点拨，及时梳理，使同学的学习得到有效发展。本节课同学经历了初步感知动手操作经历探究方法类推知识积存的全过程，让同学真正从不会到学会。同学学习数学的重要方式之一是动手施行，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中心得并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。倍的熟悉教学反思3 倍的熟悉是西师版教材二年级上册第五单元的内容，包括倍的意义、一个数是另一个数的几倍和求几倍数的简单问题。由于同学对倍的熟悉比较陌生，建立倍的表象熟悉有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的熟悉与解决问题科学分割，进行分层教学。 倍的熟悉的教学，主要是让同学通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍具体描述的内容。 本节课我主要是通过让同学利用学具进行反复操作，让同学知道第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。让同学先动手摆一摆，再用眼看一看，然后动脑想一想，最后动口说一说，让同学反复动手操作，亲身经历、体验、探究而明白其中的道理，深入理解倍的意义。 在整个学习过程中，孩子们学习的兴趣大，无论是摆小棒还是做游戏，孩子们都积极参加，大胆发言，大多数孩子对倍的熟悉比较深入，整个课堂活跃，教学效果好。 通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于使同学形成准确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言。倍的熟悉教学反思4 倍，关于同学来说是一个全新的概念。同学对倍的熟悉比较陌生，建立被的表象熟悉有一定的难度，所以制定教学时，我把对倍的熟悉与理解问题进行了分割，分层教学。倍的熟悉这一课的制定可以分成两部分：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数的几倍是多少和简单的“求一个数是另一个数的几倍的.解决方法。 同学在生活中很少接触到“倍，对倍感到很陌生，对倍的熟悉而言几乎就是一个0的开始。因此，我在制定教学时，首先关注的是同学的数学现实，在同学的原有的知识经验基础上展开。为了降低难度，让同学先来熟悉“份，份同同学活中接触的较多，由份引出新概念倍，接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。同学学习数学的重要方式之一是动手施行，让同学借助学具摆一摆，动手过程中必需要教师的指导，利用同学的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中心得并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。使同学的学习得到有效地发展。在操作中经历对倍的熟悉过程，逐步积存加深对倍的表象建立。激励同学想办法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总同学的想法，找出最简单的办法是圈一圈。 在教学制定中我将重点放在如何看线段图，理解线段图的方法指导上，明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么，就是一个数的几倍是多少就是求几个几是多少。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真正展现了同学从不会到学会的求知过程。抓住一个数的几倍是多少就是求几个几是多少这一知识的灵魂，不断推断、重组从同学涌现出来的信息，教师要对有价值的信息及时归纳进临场制定的范畴之中，实时调控，充分利用，激活课堂教学，促进课堂有效生成。当然这时必需要教师灵活调控。建构主义理论强调以同学为中心，同学对知识的主动探究、发现所学知识意义的主动建构者，不是外部刺激的被动接受者与被灌输者，而教师是意义的建构制定者、组织者、参加指导者与评估者，多媒体技术作为实现建构主义的重要手段，作为教师的得力助手，在倍的教学中正是秉承了这一理念。 我认为在这节课的教学制定中，缺少学习，并且课的内容较多，教师在教学时可以在课前稍稍的进行少量的介绍与渗透。为自己节约时间，可以多加倍的学习。同学学习画线段图可以在学习课中进行。在实际的课堂教学时教师必必需注意自己的语言必必需是准确、恰当，过度要注意承上启下。这是我在制定这节课后的反思，希望老师多提看法。倍的熟悉教学反思5 倍的熟悉这一课的教学，主要是让同学通过现实生活中的实例，感受一个数的几倍的存在，从中体验倍的含义与作用，真正理解一个数的几倍具体描述的内容。 这节课我主要是通过让同学利用学具进行反复操作，使同学在脑海中建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍的表象。整个过程是让同学通过动手摆一摆，用眼看一看，动脑想一想，动口说一说，让同学亲身经历、体验、探究而明白其中的道理。 在整个学习的过程中，孩子们兴致很高，无论是从摆小棒还是做游戏，孩子们都积极参加，因此孩子们对倍的熟悉比较深入，这节课上得比较顺利。 通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于使同学形成准确的数学思维。因此，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言。倍的熟悉教学反思6 这是自入职以来第一堂得到李老师指点的课感觉得到李老师课堂上对同学信任。也让我更深一步的体会到，只有同学自己找出来的规律，特点，才能理解的更透彻，掌握的更牢固，应用起来更有效率。平日里，没有给同学充分的时间，很多规律甚至是老师直接告诉同学的，虽然课堂教学的速度有了，但是效率并不高，后期教师要花费的时间更多。那才是真正的丢了西瓜捡芝麻！ 下面从几点来分析本节课 一、优点 课堂掌控力不错，教师的个人素养也不错。 二、不够 1、 是除不尽的。但是课堂上，我却当做了能除尽的。思索出现这个错误的原因，是自己对课堂、对同学的预设不够！ 2、26是13和2的倍数，13和2是26的因数-大家发现没有，大的是倍数，小的是因数！ 我非常清楚，倍数、因数是有依存关系的，而不能单独说，但是课堂上却说出了“大的是倍数，小的是因数这样一句有问题的话。失败！ 归结原因，还是课堂太想投机取巧。作为一个引导同学入门的老师，在知识的门口，真的不能有丝毫差池，更不能为了一时的省事，而为后面的教学买下祸根！ 三、除了错误，还有很多做的复杂、不到位的地方。 1、开篇之时，复习自然数，是为本节课作知识铺垫用的，但是，问题中的“自然数有什么特点？却是一个制定失败的问题。已经学到高等数学的我，自然之道，自然数的特点到底有多庞杂！根本不是一两句话说的清的，但是我却问了这样一个问题。 2、给定12张卡片列除法算式求商时，可以限按时间30秒，看说写的又多又准确。也就是说能全员参加的，就单独。让同学在数学作业纸上写完后，可以抓条，然后教师可以挑选着在摘录一些。这样准备充分，也可以为后面的分类打下坚实的基础。 3、找个一个数的因数时，要先找，在订正，最后让同学说说做法。而后更正学习，接着推断，说方法。只有清楚的说出了方法，才能保证同学是真懂了。在这个过程中，还可以激励同学总结一些自己的做法，比如用乘法找因数，乘到几就不乘了。用除法也是，除到几就不除了！这个数的中间位置 4、本节课最好的量是到会找一个数的因数就可以了，接着归纳一个数因数的特点部分就拖堂了。内容不能很好的在一堂课中充分的展现！ 一堂课教会了我很多，尤其是在教学方法上，李老师后来的引导，让我清楚的看到了同学的聪慧，同学的观察力！要相信同学-首先要给同学时间去观察，去思索，去发现！否则，同学的思维永远得不到真正的发展！能力无法得到充分的提升。倍的熟悉教学反思7 本单元是在同学初步熟悉了乘法与除法的基础上安排的，主要由两部分内容组成：一是建立倍的概念，二是解决与倍有关的实际问题。对“整数倍的学习是同学第一次接触比率，小数倍、分数表示率、百分数、比的内容，都可以看成是对“整数倍的扩展。本单元先让同学经历从对生活中具体实物数量的比较中抽象出倍的过程，通过3个2根及5个2根的关系，引出“一个数的几倍的含义，在“几个几的基础上熟悉倍，再从除法的角度理解倍的概念，让同学熟悉到倍的本质是两个数量在互相比较，即一个量里包涵了几个另一个量就是它的几倍。 在建立倍的概念之后，让同学应用倍概念解决“求一个数是另一个数的几倍和“求一个数的几倍是多少的问题，培养同学解决问题的能力和应用意识。倍的熟悉教学反思8 倍，关于同学来说时一个全新的概念，同学对倍的熟悉比较陌生，建立倍的表象熟悉有一定的难度，所以在教学时，我把对倍的熟悉与解决问题进行了分割，分层教学。倍的熟悉这一课的教学可以分成两个部分：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍的解决问题。 同学在生活中很少接触倍，对倍感到陌生，对倍的熟悉而言几乎是一个0的开始。因此，我首先关注的是同学的数学现实，在同学原有知识经验基础上展开教学。上课开始，就采纳游戏展开，请出2名女生，6名男生，看到这样状况，你想说什么？在同学挖掘两者的数量关系后，直入主题，男生有3个2，像这种状况，我们就说第二排男生是女生的3倍。同学学习数学的重要方式之一是动手施行，首先借助学具摆一摆，圆形有3个，三角形是圆形的2倍，同学可能多摆2个三角形；可能多摆2个3；也可能就摆2个2充分利用同学的这些生成资源，因势利导，科学评价，适时点拨，明确一份是多少，有这样的几份，就是几的几倍，用画图的方法巩固倍的熟悉，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为数学的表达，从中心得并理解新知识的形成和发展，体会学习数学的过程和方法，使同学的学习得到有效发展。在操作中经历对倍的认知过程，逐步积存加深对倍的表象建立。这时从直观操作上升为抽象的线段图，实施了课堂的一次理性的飞跃，真实展现了同学从不会到学会的求知过程。 这里线段图是第一次在教学中出现,线段图在今后的学习中,特别是中高年级应用题的学习中,有着非常重要的作用.在认知上是由直观具体的图向较为抽象的线段的过渡,而这又是帮助理解数量关系,解决问题的一种有效手段.因此,在制定教学时,我将重点放在了如何看线段图，理解线段图的方法指导上:明确一条线段表示一个数量,两条线段之间是有联系的,而这个联系可以从信息里得到，明确问号在哪儿是求什么？ 通过这节课的教学也给我留下了思索：数学是一门严谨的学科，因此在数学教学中，教师的语言要严谨。只有教师准确、精炼的言语示范，同学才能够对问题进行准确的描述。本节课中，我的一些语言描述不准确，不到位，这非常不利于同学准确的数学思维的形成，日后补过也难以达到预先设定的目标。因此，在今后的数学教学中，我一定注意规范自己的数学语言。倍的熟悉教学反思9 倍的熟悉是的乘法口诀中第课时的内容，这一课的教学目标是： 、结合具体情境，经历熟悉“倍的概念的过程； 、初步体会“倍的意义，会计算简单的求倍数的问题； 、在用已有生活经验学习新知识的过程中，感受数学知识间的联系。通过本课的学习，同学们对“倍有了初步的熟悉，总结这节课的教学，主要有以下几点体会： 、创设情景，培养兴趣 兴趣是最好的老师，在教学过程中创设和谐、宽松的教学氛围，有效地构建愉悦的教学环境，同学才能把学习新知识的压力变为探求新知识的动力。这节课我通过“头小象和头大象、“小兔子拔萝卜两幅情景图，让同学初步体会“倍的意义。这样，把枯燥死板的数学知识放在同学比较喜爱的情境中，避免了干干巴巴的讲述，然后，我又和同学们进行了击掌游戏，以加深对新知识的理解，同学在愉快的气氛中学到了知识，更激发了他们学习数学的兴趣。 、动手操作，强化理解 有位教育家曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。动手操作能够激发同学学习的兴趣，把抽象的数学知识转化成生动具体的形象思维，使同学产生深入的体验，从中心得并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。所以，在学习中我安排了让同学摆花片的题目，通过他们动手操作，进一步加深了对“倍这个概念的理解。倍的熟悉教学反思10 倍的熟悉的教学知识点主要有两个： 一是熟悉倍，理解倍的意义； 二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍的解决问题。 “倍这个概念关于同学来说是比较陌生的，建立倍的表象熟悉有一定的难度。因此在教学时，我通过“看一看让同学充分感知“倍的概念，在头脑里初步建立“倍的影像。再通过“画一画的操作活动让同学进一步理解“倍的含义，巩固头脑里的影像。然后通过“算一算让同学利用掌握的关于“倍的知识来解决“求一个数的几倍是多少的问题。最后通过“说一说的学习让同学知道生活中哪些有用到“倍的地方，从而把数学课本和生活实际联系起来。 这节课是同学第一次接触“倍这个名字，整个环节中我试图让同学通过“看一看、摆一摆来理解“倍的含义，然后通过“算一算、说一说加深对倍的熟悉。然而由于我的教学制定中问题制定得不太合理，同学通过“看一看，“画一画后对“倍的理解依旧模糊，从而后续的教学比较吃力，课堂气氛比较沉闷，整节课没有取得预期的效果。 失误的地方主要有： 1、制定问题时数据取得较大，不便于同学操作。 2、同学学习的方法单一，“合作、交流、讨论的学习方法没有很好的体现。倍的熟悉教学反思11 同学在生活中很少接触到“倍，对倍感到很陌生，对倍的熟悉而言几乎就是一个0的开始。因此，我在制定教学时，首先关注的是同学的数学现实，在同学的原有的知识经验基础上展开。为了降低难度，让同学先来复习熟悉“份几个几，份同同学活中接触的较多，由份引出新概念倍，激励同学想办法求简单的一个数是另一个数的几倍，汇总同学的想法，找出最简单的办法是圈一圈。接着跟老师说，自己说，在说的基础上加深理解。同学学习数学的重要方式之一是动手施行，让同学借助主题图圈一圈，动手过程中必需要教师的指导，利用同学的生成资源，因势利导，科学评价，实时点播，让同学在过程中体会学习数学的过程和方法，获得数学活动的经验。 在刚开始上课进行了拍手游戏，调动同学的积极性，更主要复习旧知“几个几强调了份数和每份数；，在动态中激活同学的思维。这些复习内容与新知“倍形成了知识的对接，做好表示“几个几的乘法意义和“倍概念意义的先前储备，为沟通两者的联系做好铺垫。 接下来新授时，我选择使用书中的主题图，主要意图是训练同学的思维连贯性。让同学观察主题图依据发现的数学信息，先出示2根胡萝卜、6根红萝卜，依据这些信息提出数学问题，大部分同学都提出比多少的问题，也有提出倍的问题。同学顺理成章地理解了3倍的概念，然后引同学回到教材中10根白萝卜与胡萝卜的比较，自己动手圈一圈、填一填，得出5倍的结论，训练了同学的思维连贯性。通 过教师的不断追问：如果白萝卜的数量有6个胡萝卜那么多呢？有7个胡萝卜那么多呢？9个呢？让同学明确“有几个胡萝卜那么多就是它的几倍。然后用5个红色的磁体代表红萝卜，再拿白萝卜与之进行比较，通过知识的迁移，同学熟悉到此时白萝卜的根数是红萝卜的2倍、。接着让同学观察、思索：白萝卜的数量是胡萝卜的5倍、为什么白萝卜的数量是红萝卜的2倍呢？白萝卜一样多吗？胡萝卜和红萝卜一样多吗？以此引导同学舍弃各种不相干的因素，在变中抓不变，更为深入地显示现象的本质，加深了对“倍的概念的理解。 第一题学习从三色图片开始，让同学去、动手圈一圈，自己解决问题。然后让同学亲手摆一摆第二题，强化感官体验，顺利解决问题。第二题再让同学同桌合作摆图片，只要摆出两种图片的倍数关系即可。并让同学做裁判评比。动手施行是学习数学的重要方式。它可以把抽象的数学概念变成同学看得见、摸得着、能理解的数学事实。第三题“红花的朵数是黄花的几倍只出示红花的朵数，让同学发现倍数是两个数的关系缺一不可，让同学猜一猜标准量可能是多少?这些学习的制定目的是通过变式学习，避免同学的思维定式，在辨析中深入同学对倍的熟悉。 总之，在整个教学过程中，关于倍的熟悉，我始终抓住“把什么当成1份，有几个这样的1份就是这样的几倍这个数理来帮助同学建立“倍的概念，并且努力创造机会，让同学多种感官参加学习。这节课还有许多不够之处，比如：过于强调的方法，而应注重对倍的意义的理解，同学在说说萝卜之间的倍数关系时，应让同学多说 加深对倍数的理解同学已经掌握了“倍的概念，但不会表达，导致教学环节不够紧凑；教学语言还不够精炼，教师讲的多显得同学的主体性不够显然。不够之处希望老师们批评指正！倍的熟悉教学反思12 同学在初步熟悉了乘除法，了解了乘除法的含义并能解决简单的实际问题的基础上，初步了解倍的含义。倍数关系是生活中最为常见的数量关系之一，建立倍的概念，有助于同学进一步理解乘除法的含义，拓宽应用乘除法运算解决实际问题的范围。因此本节课我制定了大量的环节在“倍的概念的显示上。首先在课前和同学进行了拍手的游戏，从中对复习了几个几的知识，沟通了旧知“几个几与新知“求一个数是另一个数的几倍的联系作了合格的铺垫，降低了几倍的意义的教学难度。然后通过出示教材的情境图比较蓝花和黄花，并用圈、画的方式，让同学直观熟悉到:蓝花有1个2朵，黄花有3个2朵，那么黄花的朵数是蓝花的3倍，从而使同学初步熟悉倍的含义。紧接着，我通过改变蓝花、黄花的朵数，让同学意识到：倍数关系使两个数之间的关系，不能只看某一个数量，又趁热打铁安排了说一说的学习，巩固了同学对倍的熟悉。从同学熟悉的生活出发，让同学感受到没有生活的数学是没有魅力的数学。引导同学学会用转化的方法将“一个数是另一个数的几倍转化为“一个数里含有几个另一个数，从而使同学会用除法解决“求一个数是另一个数的几倍的问题。本节课我在学习的制定上也是合计到同学的接受能力做到了由易到难、由扶到放，体现出了学习的坡度。倍的熟悉教学反思13 我的制定 在教材解读那天，我知道本课的知识点是：熟悉“倍的含义和学会用除法求“一个数是另一个数的几倍。我利用例题情景图中的蓝花2朵，黄花6朵两个数量，然后进行创设“七仔送礼物的情境，要求同学自己提问，即复习学会的“相差问题、“总数问题，也引出今天的知识“倍数问题。即使同学提早说到了倍数问题，也不会有什么影响。 接着然让同学圈一圈：黄花里有几个2朵蓝花朵数，教学“蓝花有2多，黄花有3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍，采纳多种形式的说一说这句话，从而建立“倍的概念。再加入一些学习，巩固对倍的含义的熟悉。 在同学摆小棒时，我做了一些变化，目的是要同学明白求一个数是另一数的几倍也可以通过计算来解决，因为第一环节圈了、摆了，所以同学就会联系除法的含义来思索，很容易就能想到用除法来计算，从而很顺利地把这个知识点掌握了。再加上一些学习巩固一下，我想应该能很好的完成教学任务。 我的失误 可是因为我的目标意识的不激烈和对同学的现实基础不够了解，合计的也不够周到，导致这节课上得很失败。 第一处：在告诉同学“把2朵蓝花看成一份，黄花是3个2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍后，因为板书没有全部在内，所以导致同学在说含义时，经常说地不完整，多次改正还是这样。所以我想写全板书的话，因为比较直观同学肯定能说得较好的。在学习时也是的，由于前面没有说好，交流时同学总也说不完整，再加上后来时间比较紧，许多时候都变成了我说了。哎！这也是由于平常上课时缺少这方面的训练，同学已经习惯讲话不完整了，以后要注意同学能说的，绝对要他们自己说出来。 第二处：关于为什么用除法计算的，本来是想好应该要同学自己探究出来的，但是因为时间的问题，也是因为之前就有同学用到了除法算式，所以根本没有探究，就已经同意除法是正确的，变成了我“灌输给同学的。这就与“新基础教育实验的理念相背离了，同学是被老师牵着走的。 第三处：后面的学习，我制定得没有什么梯度性，都是看图说一说，都是从直观入手的，其实完全可以加入一些纯文字性的题目，提升一些难度。本来我在黑板上写了“1、2、3、4是想在上课过程中给同学一些奖励的：比如遵守纪律、回答出色、动作迅速，但是看同学都听遵守纪律的，所以没有用，其实这个用了以后，在课的最后就能用今天的知识来说说各组的状况那样的效果或许会更好些。所以上课前一定得方方面面都合计仔细了。 我的想法 对 于吴晓亮老师的看法，我也挺赞同，但是因为平常课上这方面的训练较少，我没有经验，所以更怕在公开课上来用，到时如果控制不了那怎么办，教学任务无法完成可怎么好，所以还是按照一般教学过程一步步来了。 从这节课看来，我还有许许多多的不够，必需要多向有经验的老师学习，可以网上多听听别人的录像课，当然强化理论学习也是很有必要的。每节课都要认真思索，同学的各种常规也要课课抓，那样就能减少在公开课上犯一些低级错误倍的熟悉教学反思14 “倍的熟悉一课的教学，有如下体会： 1、确定重难点，巧制定易突破。 倍的熟悉是三年级上册的教学内容，这一课的教学知识点主要有两个：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍的解决问题。“倍这个概念关于同学来说是比较陌生的，建立倍的表象熟悉有一定的难度。因此在教学倍的熟悉前，我仔细翻阅了教材和教参，对知识点的教学目标做到心中有数，从自我出发，看看这节课应怎样制定，起初的想法很简单，就是按照信息窗的制定进行教学，但我总有个疑问，“倍的概念应怎样提出呢？同学怎样才能很好的理解“倍呢？于是我又大量的翻看网上的优秀教案和优秀视频，从中学习他们的优点，逐渐把自己的疑惑一一解答，然后静下心来，重新整理了自己授课的思路，才确定了从同学熟悉的图形出发，由形找数，数形结合让同学观察比较，发现两个量之间的相差关系，其目的是联系以前的旧知，给同学建立一个整体的熟悉，然后引发新知，其实在相差关系基础上，两个量之间还存在一个新的关系就是倍数关系。存在倍数关系有个前提，那就是两个量之间必需要存在一个包涵关系，即大数里有几个小数。在同学心理建立好“一份和“几份的熟悉，明确图上表面含义“几份的产生是由“一份决定的。通过形象动画展示，让同学充分体会到找准“一份很重要，它可以清楚地让我们找到“几份。在这个过程中同学能够深入的体会到这种包涵的关系，从而告诉同学这是一种新的关系：倍数关系，此时我们可以说：一个数是另一个数的几倍。 2、依据新知，学会怎样应用和解决。 前期工作做好了，此时就是怎样整合教材信息窗。倍的熟悉充分了，我可不可以把信息窗中的解决问题当做同学的一次综合施行，给出一个关于倍的问题，让同学想办法解决，先做什么，再做什么？最后怎样？此环节主要是建立同学解决倍问题的思路。由简单到难，然后同学自己观察信息提出有关倍的问题？放手给同学，让他们在观察中建立两个数量之间的倍数关系。从而提出有价值的数学问题，此时还有一个提升，就是让同学尝试用一个算式表示出来两个量之间的倍数关系，同时强调指出表示数量间的关系没有单位。 3、充实课堂，让同学收获满满。 知识点教学实现了教学目标，接下来就是学习题的选择，怎样才可以让每一个环节更加的充实呢？学习既是检验又是提升同学对知识理解的一个过程，因此我在倍的熟悉中选择了几个典型的习题。让同学感到“一个数的几倍的存在，通过操作，建立“第一行几个，第二行有多少个同样多的几个，就是几的多少倍。在知识点学习之后，制定了我会填，我会拍，我会摆环节，既有对一个数是另一个数的几倍的巩固学习，又提及到了下节课一个数的几倍是多少的问题，此环节目的是为下节课知识的学习做铺垫。倍的熟悉教学反思15 倍的熟悉关于同学来说是一个全新的概念，同学对倍的熟悉比较陌生，建立倍的表象熟悉有一定的难度。 本节课的教学可以分成两个部分：一是熟悉倍，理解倍的意义；二是在此基础上，学习“求一个数是另一个数的几倍的解决问题。在教学中，第一部分我重视同学的感知，通过圈圈画画，让同学在学习了相差关系的基础上进入对倍数关系的学习。第二部分的处理上是通过一定的情境，让同学感知到求一个数是另一个数的几倍可以用除法来计算。 因此，我在制按时重视了同学的操作、观察，充分建立直观形象。通过比较黄花朵数与蓝花朵数的数量关系，引导同学摆一摆，圈一圈，说一说，使同学初步感知“倍的含义。 同学能从图中看出一个数是另一个数的几倍，但为什么用除法计算还是难以理解的。在这里我先引导同学通过观察实物，用“一份有2朵，和“8朵能分成这样的几份来帮助同学探究算法。然后又发展到一个数里面有几个几，是因为这样的表述能更鲜亮地表达相比较的两个数与“倍之间的关系，使同学加深对“倍的含义理解。在同学掌握了一定的方法后，学习巩固中，进一步理解倍的意义。通过学习，巩固求一个数是另一数的几倍的问题用除法解决。