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小班探索性区域游戏：影子变形记
一、活动背景
1. 活动来源
幼儿科学研究的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。幼儿的思维是具体形象的思维为主，基于此，结合小班孩子的年龄特点及兴趣，开展了《可爱的小动物》主题活动。随着活动开展的一步步深入，幼儿对动物的生活习性感兴趣，在偶然的一次饭后散步时，发现孩子们对阳光下的影子，很好奇的一直踩，一直摆弄手。这样启发了我们是否可以引导幼儿玩《动物的影子》游戏呢？于是根据不同的动物形态和生活的特征，我们在后墙布置了一版有情境性的《动物的影子》的环境布置。《纲要》中指出，幼儿园的环境创设要有效促进幼儿的发展，能引发幼儿对环境的积极互动，产生探索的欲望。
2. 游戏所需的材料
动物影子的情境图、海洋、陆地、天空生活的动物图片（都粘上了魔术贴）若干。
3. 游戏预期目标
⑴幼儿能根据墙上动物的影子，把动物进行配对。
⑵初步掌握动物的基本形态特征。
4. 游戏规则与玩法
此活动是源于幼儿的兴趣，游戏的玩法是幼儿根据动物的轮廓特征，贴在相应的影子上。可以自己单独游戏也可以邀请同伴一起游戏。
二、活动内容与过程实录
1. 影子配对。
我们在科学区的墙面上布置了一版情境图。区域活动时间到了，振洲被吸引了来到科学区，这版墙面操作的材料，墙面上有一个森林背景图。振洲小朋友一直在尝试，拿着纸盒里的动物图卡，比比划划。终于他把手上的大鲨鱼图卡贴在了相应的影子上。他很高兴地说：“老师，你看大鲨鱼的影子在这里？ ”就这样，他不断地尝试、不断地比划下，逐渐帮动物们都找到影子了。还很自豪地邀请好朋友过来观看，一一介绍这是斑马、那只是老虎......
游戏中可以看出，孩子具有一定的游戏心理，逐渐喜欢探索，有初步的探索意识。面对教师提供的材料愿意尝试，很专注。在游戏成功时，体验了成功感。
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2. 影子拼图乐。
在游戏材料投放数日后，发现幼儿已经渐渐熟悉，且兴趣大减。通过观察发现幼儿对操作区提供的水果拼图很有兴趣。我们做出调整，把动物影子这版材料做了稍微的改动。将动物图卡进行简单的裁剪后，以动物图卡拼图的形式展现，再和找影子结合，游戏的趣味性提升了。这天，我看到振洲和凌晓一起来到了科学区，他们发现材料有所调整，决定去试一试。这时凌晓拿起长颈鹿的长脖子说：哎呀，这不是长颈鹿的脖子吗？那它的影子在哪里呢？还有他的身体，其他部位呢？振洲说。我们一起找找看呗！就这样，你一言我一语的。他们渐渐地发现了规律（像小鸟啊，老鹰啊，海鸥这些呢，会在天空中飞。像狮子老虎长颈鹿等等，这些动物呢？在森林里面生活。嗯，海龟大鲨鱼水母、鱼等等他们生活在水里。他们把这些小动物的一半的拼图，根据它们的生活特征，先放置相应的影子处，接着再去纸盒里找另外一些动物的图卡，把它拼完整。）也很快地完成了拼图和找影子的游戏。
活动中，孩子懂得互相的商量配合。在探索中，从很迷茫的寻找图片到逐渐找到规律，然后，耐心完成挑战。
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3. 动物列车。
随着这孩子游戏的深入，经常听到孩子们讨论。“我爸爸带我去哪里？我爸爸带我去坐过动车，我爸爸带我去哪里旅游了？我爸爸带我去坐了火车？ ”听着他们七嘴八舌地讨论。我不禁想到我们的影子游戏，是不是可以和动物列车结合起来？以动物的某个特征为依据，将动物统一安排在不同类型的车厢里。比如会飞的我们将在火车头上贴有翅膀的图案；比如有长尾巴的我们在火车头上贴有长尾巴的图案；比如会游泳的我们在火车头上贴有海水的图案。然后，幼儿根据这些图片。进行分类，从而提高对动物的特性的一个高度认识。
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三、活动的特点及价值所在
1. 活动特点。
“影子变变变”是幼儿自主探索产生的游戏。游戏强调儿童的主体性，教师以幼儿的活动轨迹推进游戏，游戏的层次不断地递进。
⑴游戏具有一定的趣味性。在活动中以海洋、陆地、天空的情境呈现，幼儿与丰富的情境、材料互动，在玩玩试试的游戏中研究了动物的基本形态，也在不断游戏中获得成功的体验。
⑵游戏具有一定的挑战性。从一开始设计的情境图上找动物影子，到以拼图结合找动物影子，再到以动物列车上动物的某一特征和找影子结合，游戏挑战不断升级，幼儿的探索的热情也逐渐升级。
⑶游戏具有一定的合作性。幼儿从自己单独找影子、拼图结合找影子、列车上找影子，随着游戏难度的加大，游戏也从单个人完成到逐渐开始合作完成。
2. 活动对幼儿研究与发展的价值。
⑴利于幼儿对动物的形态特征的高度认知，在活动中利用情境图结合的方式，也帮助幼儿对生活中常见动物生活习性的习得。
⑵利于幼儿主动性的发展。活动中幼儿主动探索，积极参与，专注坚持地帮助动物影子配对。在自由探索的情况下，逐步邀请同伴加入游戏，并和同伴交流，讨论动物的形态和特征，促进同伴之间的交往和研究。
⑶有效的培养了幼儿良好研究品质。在活动中幼儿为了很快的帮助找到相应的影子，有耐心、勇于尝试，在遇到问题时，及时调整。在探究过程中能通过与同伴的合作，寻求老师的帮助，解决问题、完成任务。初步体现了幼儿的积极良好的研究品质。
3. 教师的支持行为。
⑴尊重幼儿，顺应天性。幼儿的游戏，幼儿的态度可以说明一切。教师请幼儿大胆说出自己在区域中想要怎么玩，教师从材料的准备上充分尊重幼儿的选择。
⑵适时引导，助力游戏。当幼儿需要时，教师又以游戏者的身份参与其中。幼儿无法理解动物列车的游戏时，教师主动通过语言提示幼儿，并引导幼儿思考动物的分类；当幼儿主动和教师分享他的胜利成果时，教师给予积极的回应和鼓励。在幼儿的眼中，教师成为他们游戏的合作伙伴。
⑶适时调整，助力幼儿能力提升。教师及时发现幼儿的
游戏需要，材料上作出调整，为幼儿的持续探究提高了难度。
4. 进一步支持的策略。
教师可以和幼儿一起利用午后散步时间探索，影子的变化。影子与光的关系。在科学区将提供《动物变变变》的操作材料：暗箱、手电筒、大、中、小型号的动物玩具一套，让幼儿在试试、玩玩中探索、发现影子和光的关系。倾听幼儿的想法，观察幼儿的探索行为，进一步推进活动，最大程度的给予幼儿游戏的支持。